體育游戲對體育教學中的影響

劉靄峰

摘 要體育游戲作為吸引學生有效進入課堂的教學手段，深受廣大師生歡迎。在體育課堂教學中，體育游戲能使學生在娛樂中達到強身健體的目的，對全面提升學生身體素質起到事半功倍的效果。通過在體育教學中穿插游戲，不僅可以有效達成課堂教學任務，還能培養(yǎng)學生團隊合作品質，使得學生能全面健康的發(fā)展。本文從體育教學角度出發(fā)，闡述了體育游戲內涵，并結合國內外專家意見，論述了體育游戲特征及體育游戲在實際教學過程中對學生的影響，為相關教學研究工作提供了參考。

【關鍵詞】體育教學；體育游戲；鍛煉；成長發(fā)展

學校的體育活動是學生進入社會進行體育鍛煉的基礎，成功的校內體育教學活動將會成為學生終身鍛煉的基石。體育活動的開展貴在興趣及毅力的培養(yǎng)，只有在教學中關注學生這方面能力培養(yǎng)，才能使他們步入社會以后能積極主動進行自我健身。體育游戲作為提高學生體育課堂的學習興趣，往往成為教師課堂教學的有效工具，可以使得學生在課堂教學活動中達到健康與鍛煉的目的。

1 體育游戲的涵義

體育游戲是在游戲的基礎上派生出來的一個分支，它既是游戲的組成部分，又與體育運動緊密結合。

藤達在《體育游戲基本理論問題的探討》中通過對游戲涵義和體育涵義的分析，及對專家意見的綜合認為體育游戲是游戲的一個分支，它是以身體練習為基本手段，促進人身心的全面發(fā)展為目的，是體力活動和智力活動相結合、富有濃厚娛樂氣息和鮮明教育意義的游戲活動。

在劉福林主編的《體育游戲》一書中，認為如果從以娛樂為主的角度來講，體育游戲的定義廣義應該是在一定規(guī)則的約束下，通過身體運動的方式進行的一種娛樂活動。但是，體育游戲在學校體育教育應用中，是屬于一種教育性游戲，它主要是一種體育教育的手段，其目的是為了增進學生身心健康，促進身體的全面發(fā)展，掌握生活中各種基本的活動技能。

林君薇在《體育游戲論》中認為體育游戲是一種集體能、智能、技能為一體的綜合性活動，是一種頗具智慧運用，思維、想象與創(chuàng)造等多種成分于一體，有著比較復雜的心理和思維過程的益智活動。

2 體育游戲基本特征

2.1 趣味性與娛樂性

在體育游戲教學中，學生不受任何壓制，完全沉浸在歡樂中，在情意盎然中得到鍛煉。

馮尊章在《論初中體育利用游戲進行有效教學》中認為，通過體育游戲可以讓學生在學習中感到快樂，從而引發(fā)學生的積極思考，活躍課堂氣氛，增強學習樂趣。

龔堅在《體育游戲與健康》一書中也指出趣味性是體育游戲的顯著特征，能夠使參加者放松、自由、平等地參加體育活動，從而把注意力集中于活動過程的樂趣中，擁有一種輕松愉快的心境。

2.2 變通性和自由選擇性

體育游戲的活動方式、動作路線及主要規(guī)則可以根據(jù)學生的認知水平、身心特點等實際情況的不同可以做出相應的調整。體育游戲沒有直接的外在功利性，在活動過程中不受外界的制約和約束。

劉福林（2006）在《體育游戲》中認為體育游戲的變通性可以根據(jù)參加者具體情況和不同要求作相應的變動，體育游戲的變通性和自由選擇性使其成為學校體育的主要教學手段。

3 體育游戲教學法在體育課堂教學中的研究

3.1 體育游戲對提高學生身心發(fā)展的研究現(xiàn)狀

中職學生無論是在機能還是在心理上發(fā)育還都不完善，而身體素質練習一般采用難度小，負荷大，比較單調的動作，反復練習容易使人產生厭倦。時間一長就會使學生對體育運動失去興趣，參加體育運動的積極性也大大降低。

史博在《論體育游戲教學法對學生心理健康的影響》認為影響中學生心理健康的因素主要有家庭因素、學校因素、社會因素和學生自身因素等。種種因素給學生的心理健康帶來了一定程度的影響。他認為：

（1）體育游戲戲教學法以其競爭性緩解學生的心理焦慮；

（2）體育游戲教學法以其廣泛的人際溝通促進學生心理健康發(fā)展；

（3）體育游戲教學法以其娛樂性緩解學生不良情緒；

（4）體育游戲教學法以其鍛煉性促進學生心理健康發(fā)展。

郭春蘭在《試論體育游戲與學生心理健康教育》認為體育游戲通過對學生的心理教育，使學生在游戲過程中應該注意科學地進行情緒調節(jié)，情緒調節(jié)有賴于認識的調節(jié)，要始終保持愉快的心情，正確地認識自己，既看到自己的長處和優(yōu)勢，又能正視自己的不足，讓學生積極的參與到體育當中，從而加強了身體素質能力。

3.2 體育游戲對激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識的影響。

終身體育的培養(yǎng)需要學生對體育運動產生濃厚的興趣。學校體育是培養(yǎng)學生終身體育的主要場所，體育游戲最主要的一個特點就是它的趣味性。

李素萍在《體育游戲在中小學體育教學中的運用》認為體育游戲是一種參加者自由選擇的活動。沒有任何外來的壓制，所以參加者能輕松、自由、平等地參加活動，使其把注意力集中于活動過程中的樂趣上，使參加者產生濃厚的興趣和出乎意料的愉快成分。從而也為一些沉悶單凋的體育課注入了新的活力，活躍了課堂氣氛。

劉勇在《小學體育課堂創(chuàng)設情境游戲法對激發(fā)學生運動興趣的淺談》中通過創(chuàng)設體育游戲情境的方法使學生感受體育游戲的樂趣，讓學生主動參與到運動中來，通過這樣的人際情境和游戲情境來培養(yǎng)了學生熱愛體育的情懷，為學生參加工作后的終身體育意識打下基礎。

曾德媛在《在課堂教學中應有效運用體育游戲》中認為在安排游戲時，教師不要認為只要是游戲就能激發(fā)興趣，不是好玩的游戲能激發(fā)興趣，而是玩好了游戲才能激發(fā)興趣。教師在讓學生好好玩的過程中實現(xiàn)寓教于樂，就能達到提高學生身體素質和加強學生體育知識技能學習的目的。

蘇暢貴在《淺析體育游戲在體育課堂中的運用》認為體育游戲與傳統(tǒng)的體育教學方式相較而言生動、活潑、參與性和實踐性強，很容易吸引學生的注意力，讓學生積極主動的融入到課堂教學過程中；在游戲中得到鍛煉、獲取知識技能，從而有效的激發(fā)學生的學習熱情，更大程度的提高課堂效率。

參考文獻

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作者單位

江蘇省鹽城生物工程高等職業(yè)技術學校 江蘇省鹽城市 224000