“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下翻譯教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式探索

唐巧惠　李欣賢

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，這也為以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂提供了更為廣闊的發(fā)展空間。面對(duì)這一形勢(shì)的變化，翻譯教學(xué)同樣面臨著順時(shí)而動(dòng)的時(shí)代使命。本文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的含義及其運(yùn)用在翻譯教學(xué)中的意義進(jìn)行闡述，并結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出翻轉(zhuǎn)課堂在翻譯教學(xué)實(shí)踐中的一些具體應(yīng)用措施，以期進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)翻譯教學(xué)的改革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 翻轉(zhuǎn)課堂 翻譯教學(xué)

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度的不斷深化，國(guó)內(nèi)外交往活動(dòng)日益頻繁，社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求也在不斷增加。然而，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)翻譯人才的要求。如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，培養(yǎng)新時(shí)代的翻譯人才成為每位教育工作者所面臨的重要課題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂（The flipped classroom）教學(xué)模式最早起源于美國(guó)科羅拉多州落基山“林地公園”高中，其初衷是為了通過(guò)視頻授課的模式幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。它通過(guò)學(xué)生和教師角色的互換，達(dá)到了知識(shí)內(nèi)化的目的。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)著課程的進(jìn)程和內(nèi)容，是課堂的主宰者。然而，這種教學(xué)模式過(guò)于僵化，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到壓制。翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是解決這一問(wèn)題的有效措施，其通過(guò)學(xué)生與教師的角色互換，肯定了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，最大限度的調(diào)動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。并且，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將可視化技術(shù)、影音技術(shù)等先進(jìn)的科技手段引入到教學(xué)中，既增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也促進(jìn)的教育的現(xiàn)代化建設(shè)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展空間更為開(kāi)闊，必將在翻譯教學(xué)中有所作為。

二、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在翻譯教學(xué)中的意義

1.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，尊重個(gè)體的發(fā)展。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式缺乏針對(duì)性和個(gè)性化設(shè)計(jì)，固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定教學(xué)內(nèi)容的流水線式教育生產(chǎn)模式，使得學(xué)生的差異化需求得不到滿足，只能照顧處于中等水平的一般性學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。而翻轉(zhuǎn)翻譯課堂則實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的個(gè)性化和針對(duì)性，每位學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)快進(jìn)、倒退、重播等手段觀看教學(xué)視頻，使得學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性，從而保障了個(gè)體的自由發(fā)展。

2.提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生可以在面授課程之前觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，將關(guān)于翻譯理論、翻譯策略和翻譯技巧的知識(shí)傳授過(guò)程前移至課前。如此以來(lái)，教師在面授過(guò)程中便可以從翻譯的理論知識(shí)中解放出來(lái)，將更多的時(shí)間投入到將理論知識(shí)與翻譯實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中。由此提高了翻譯教學(xué)的實(shí)踐性，教學(xué)效果得到大幅度的提升。

3.促進(jìn)翻譯教師教學(xué)水平的提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，在一定程度上增加了教師的教學(xué)工作量。尤其是在錄制教學(xué)視頻這個(gè)環(huán)節(jié)，尤其所錄制的教學(xué)視頻要被學(xué)生反復(fù)觀看、揣摩，因此其視頻內(nèi)容必須做到質(zhì)量上乘，經(jīng)得起時(shí)間和學(xué)生的考驗(yàn)。這也從反面倒逼翻譯教師教學(xué)水平的提升，使其更加注重自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在翻譯教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

1.課前教學(xué)視頻錄制。課前教學(xué)視頻的錄制是體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，因此要著重做好錄制工作。首先，在教學(xué)視頻的時(shí)間把握上要合理，視頻播放時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，掌握在15-20分鐘即可。其次，在教學(xué)視頻內(nèi)容上要有針對(duì)性，作為面授課程的預(yù)熱環(huán)節(jié)，視頻內(nèi)容應(yīng)與課堂內(nèi)容相銜接，為面授課堂知識(shí)的講解做好鋪墊。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的錄制要擺脫傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中強(qiáng)制性灌輸?shù)穆?xí)，可引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)手段，將真實(shí)的翻譯任務(wù)模塊化，如商務(wù)名片的翻譯、菜肴的翻譯等，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和積極性，避免視頻教學(xué)淪為另一種形式的“滿堂灌”。最后，在錄制技術(shù)上，由于教學(xué)視頻的錄制需要翻譯教師掌握相關(guān)的技術(shù)操作知識(shí)，這就要求翻譯教師要樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，積極學(xué)習(xí)相關(guān)的錄制手段和知識(shí)，成為“視頻錄制達(dá)人”。

2.面授課堂答疑解惑。面授課堂的答疑解惑是針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂第一教學(xué)階段開(kāi)展的。教師可先對(duì)教學(xué)視頻的內(nèi)容做下簡(jiǎn)短的概況，然后就學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容中存在的疑惑進(jìn)行解答。答疑解惑階段結(jié)束后，以翻譯工作坊的形式，將學(xué)生分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)翻譯工作坊要根據(jù)小組成員的興趣確定一個(gè)主題，如旅游、商務(wù)談判、面試等制作翻譯主題的PPT，然后，由小組成員派代表進(jìn)行講解。通過(guò)這種小組學(xué)習(xí)的形式，真實(shí)實(shí)現(xiàn)了將課堂交還給學(xué)生的目的，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有著良好教學(xué)效果。

3.課后總結(jié)提升、強(qiáng)化技能。總結(jié)反思在教學(xué)過(guò)程中有著重要的作用，是一種特殊的思維方式，是知識(shí)積累和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。為此，翻譯教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式中同樣應(yīng)該加入總結(jié)反思的環(huán)節(jié)。總結(jié)反思的學(xué)習(xí)任務(wù)主要安排在課后進(jìn)行，翻譯教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思視頻教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身存在的不足，并要求學(xué)生以書(shū)面或視頻的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，既要對(duì)翻譯過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)還要對(duì)用詞的恰當(dāng)性、句式的巧妙安排和對(duì)原文的正確理解等進(jìn)行總結(jié)。只有通過(guò)這種不斷反思總結(jié)的過(guò)程，才能使學(xué)生在以后的翻譯實(shí)踐中做到游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2016.15.

【基金項(xiàng)目】2016年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐——以湖南工學(xué)院為例》（批準(zhǔn)文號(hào)：湘教通[2016]400號(hào)）；2016年湖南工學(xué)院大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目《互聯(lián)網(wǎng)輔助學(xué)習(xí)下翻譯專業(yè)學(xué)生自主提高翻譯能力研究》。