翻轉課堂模式教學實踐和反思

樊清娟

摘 要：翻轉課堂模式是借鑒了美國教學理念一種新的高效課堂模式，可以充分發揮學生的主體作用，促使學生主動學習，使學生真正成為課堂的主人，筆者參與了翻轉課堂模式的教學實踐，通過自己的親身體驗獲得了寶貴經驗，同時也進行了深刻反思。

關鍵詞：高考要求 翻轉課堂 實踐反思

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（b）-0140-02

新的高考化學命題注重考查學生化學的實驗探究、知識應用、分析綜合等綜合能力，這些能力需要學生在日常的課堂教學活動得到積累和訓練，翻轉課堂的教學模式能很好解決這個問題。高中學生整體上有較好的自主學習能力和習慣，能夠較順利完成教師布置的課前任務和參與課堂互動，他們也非常愿意嘗試這種新鮮的教學模式。

筆者借助化學《必修2》有機部分的《乙烯》嘗試了一次翻轉課堂的授課模式，感受頗深，引發了我很多思考。首先，我思考的是該節課的目標任務是什么？要求學生學會什么？能解決什么問題？知識的的內涵和外延是什么？其次，我思考的是翻轉課堂我“翻”什么？如何掌握我的課堂效果？最后，在討論課上我設計些什么問題？如何引導學生進入角色，自主思考和探究？遇到習題如何舉一反三？

理科的學習專業性很強，在專業知識的教授上我不能馬虎，于是我把課本知識整合后的核心知識點做進了微視頻，把知識的外延和應用放在了討論課上，把學生感興趣的東西也盡量收集進來，使課堂充實而不失趣味。學生在觀看微視頻的同時完成學案中的部分內容，加深對基礎知識的印象，在討論課上，緊貼基礎知識設計的問題引發學生思考，起點適中，學生在解決問題的同時也獲得了一種收獲感，更加激發了學生對化學問題的探究欲望和對化學學習的濃厚興趣。課堂中引入的學生演示實驗是在學生提出問題的前提下由學生自己查閱資料，自己組裝儀器，自己操作并講述實驗步驟和現象的，這種體驗式的教學可以鍛煉學生的組織協調能力，又能充分體現學生的主動學習意識，收效很好。學生也認為這樣對知識的理解更為深刻，記憶更牢固。其次，為了加強學生對有機物結構的認識，我提前讓學生自己用水果、橡皮泥等材料根據自己的理解制作了分子模型，再結合數學中的幾何知識分析理解，將抽象的問題形象化，便于學生接受，在做模型的過程中也充分發揮了學生的創造性和審美感。另外，這節課我的設計意圖是讓學生自主學習基礎知識，老師引導學生進行理論提升，拔高知識理解的層次，但最終的落腳點在于應用，課堂從知識上的收獲和生活中的應用兩方面進行總結，使學生感到學有所獲、體會到學以致用、讀書明理的道理。組織方式上的張弛有度便于學生接受，使學生在掌握知識的同時還提升了學生的社會責任感。

此次活動的嘗試使我進一步體會到課堂改革的重要性，體會到新課程改革的優越性，體會到教師發展的挑戰性，我也在這次活動得到了進步和提高，隨即將活動中的體會和反思及時進行了總結。

1 化學翻轉課堂教學理念的翻轉更重要

目前已經實施的翻轉課堂有形式上的翻轉，也有教學理念的翻轉。這兩個方面缺一不可，但后者更為重要。形式上的翻轉，僅僅是走了過場，達不到預期的教學效果。教學理念的翻轉，需要教師更新觀念，真正重視學生的主觀能動性，培養學生自主學習能力以及提問、討論、協作等能力，關注學生的興趣、情感甚至是學生的錯誤，給學生充分自由發揮的時間，讓學生張揚個性，學有所獲。教師也可以從不同學生的課堂表現中獲取信息，為學生量身定做課堂設計。

2 化學翻轉課堂的教學設計要符合學生實際情況

翻轉課堂基本流程是：學生提前看微視頻—做預習學案和練習—課堂師生互動—總結提升，學生提前看微視頻制作的好與壞在教學中尤為重要：要求教師進行篩選視頻材料，研究學生的心理需求，結構短小，聲音生動有活力，爭取能夠吸引學生的注意力。視頻制作的內容要融入自己的思考， 難度適當、布局合理等。在問題的呈現上要符合學生的認知特點，一般考慮知識性質和學生學情，由淺到深，由易到難，讓學生易于接受，又可以充分調動學生學習的積極性。在課堂中，學生把學習微視頻時產生的困惑或疑問整理出來并一一呈現；教師根據學生提出的問題，有針對性進行解釋、幫助學生進行解惑；最后，師生共同歸納總結學習的知識、能力和方法，各抒己見，引導學生提高歸納總結知識的能力，再結合必要的習題鞏固，促進學生進行知識內化。學生通過看微視頻先自學，掌握基本知識并且提出自己的困惑或問題，一方面鍛煉了學生的自學能力，提出問題、發現問題的能力，還可以挖掘學生的創新意識，培養學生積極探索，樂于鉆研，不怕吃苦，尊重科學的情感態度。因此，微視頻的效果是課堂效果的先決。

3 化學翻轉課堂關注學生個性差異，促進學生共同發展

學生個性突出，差異明顯，學習特點各具特色，學習成績層次明顯，接受知識有快有慢，自學能力各不相同。所以教師做翻轉課堂時，一定要關注到這種差異，設計視頻、設計課堂的問題、課堂互動的方式、課堂習題等都要照顧到每一位學生個體，使不同層次的學生都各有所獲。比如：在設計微視頻時，教師要在知識的重組、問題的呈現方式、知識的難度和密度等方面多加研究，爭取文字、影像、圖片、數據、圖表等結合起來將知識形象地呈現給學生，使學生愉快輕松地接受知識，刺激學生積極思考。

4 化學翻轉課堂要更科學、更客觀地評價學生

翻轉課堂模式已經徹底顛覆了傳統的教學模式，學生主觀能動性的表現和學生對知識的掌握，能力的鍛煉綜合性體現了一節課的教學效果，評價課堂應該著眼于課堂教學的效率，學生落實的情況。而對學生的評價不應該只看重紙面的筆試成績，更應該重視學生的探究、實驗、合作、表達、分析和解決問題的能力，對有創新性發現或見解的學生應該特別獎勵和推崇，教師要根據學生對合乎情境設計的問題和任務完成的情況進行綜合性、客觀科學的評價，幫助學生全方位認識自己，促進學生科學真實的發展。同時，對發現有某方面特長的學生，在教學中更應該給他們提供機會，促進他們個性發展。總之，翻轉課堂的評價模式應該和教學模式相匹配，綜合客觀地評價學生的表現，關注高中學生化學學習的核心素養，體現學生綜合素質發展的要求。

在此次翻轉課堂的實踐過程中我體會到研究教材、整合教材；研究學情、為學生量身定做問題的重要性。同時，作為學習主體的學生從頭到尾的親自參與，激發了學生的學習興趣和探究意識，為我們培養研究型和創新型人才提供了機會。這樣的課堂模式值得推廣和重視，值得我們不斷進行研究和開發。但是，對于什么樣的課該用翻轉課堂，該怎樣用，怎樣用的效果會更好，是我還要深思的問題。

參考文獻

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