對高等職業教育本科人才培養工作的研究

隋冰

摘 要：正是因為現如今國務院已經就加快職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作提出了明確要求。因此，目前有些學校已經開始探索對職業教育本科人才的培養，而相對于專科而言，職業教育的本科人才培養更需要明確其應具備的知識、素質和能力，以及如何在既定目標下開展人才培養工作。

關鍵詞：職業教育 本科 人才培養

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（b）-0146-02

國務院關于加快發展現代職業教育的決定國發（[2014]19號）明確提出，堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作。既明確了職業教育在國民經濟發展和人才培養中的地位，也指出要加快職業教育發展，使職業教育與普通教育相互溝通，建設具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。在建設現代職業教育體系過程中，探索職業教育本科人才培養是重要的一個環節。

1 市場需要應用型高等職業教育本科人才

1.1 用人單位對高技能應用型本科畢業生有大量需求

由于社會經濟發展和產業轉型升級的需要，有些行業對于高端的應用型技能人才需求迫切，如：互聯網與多個行業的有效融合，改變了傳統的工作流程和處理方法，加之人才培養的滯后性和普通高等教育目標的固定性導致行業高技能人才匱乏，如：互聯網金融在我國的發展異常迅速，與傳統金融行業相比，產生諸多差異，但是互聯網金融人才培養技能水平和知識寬厚程度與社會需求相差很多。隨著金融行業的快速擴張和高速發展，迫切需要有相應數量的高端應用型技能人才對企業的高速成長提供有效人力資源支撐。

1.2 用人單位對畢業生的業務能力要求較高

對于一些快速發展、技能要求較高的行業，用人單位期待畢業生能夠快速融入實際工作崗位，具備良好知識基礎，又具有較高水平實際動手能力的學生是優先選擇，現有的高職人才技能水平還達不到企業需求，而普通本科院校的學生實踐能力又存在不足，面對行業迫切需要具有較強適應能力、實踐能力和執行能力人才情況，開展四年制的職業教育人才培養是個切實可行的舉措。

1.3 用人單位對畢業生的綜合素質要求較全

隨著社會經濟和科學技術發展，行業跨界越來越多，其所需要的知識和能力有所增加，如：互聯網金融方面，用人單位所需人才不僅要具備較高的金融專業知識和技能，還要求其具備相當的互聯網應用技能和計算機基礎知識，以及一定的法律知識、經濟學知識以及相當的理財和投融資知識。這對于原來的三年制技術技能人才培養提出很大考驗，如果變為四年制會大大緩解人才培養的壓力。

1.4 用人單位對相關職業資格證書極其重視

職業資格證書為絕大多數用人單位所重視，很多企業單位對于具備行業或職業資格證書的畢業生會非常青睞，例如：會計從業資格證、程序員證書、理財師證書等相關證書的取得，會大大增強畢業生的就業競爭力。另外，其他一些資格證如銀行從業證書、證券從業證書以及英語相關等級證書也成為進入特定行業的必備資格。開展四年制人才培養，可以在時間上、專業知識上為學生提供更大空間和更好基礎。

2 高職教育本科人才培養尤其特殊性

2.1 專業培養目標不同

職業教育本科人才培養目標定位于高端應用型技能人才，重點培養厚基礎高技術水平的專業人才，不同于專科高職人才定位主要是服務于基層一線的技術技能人才，既是對人才培養層次的提升，也是對普通本科院校研究型人才培養在技能方面的完善。

2.2 專業課程體系與課程設置不同

與三年制高職教育相比，職業教育本科應用型人才培養的課程體系相對要完善許多，其更多的借鑒普通本科專業基礎課程構建，要比專科技術技能型人才有更寬的專業理論基礎，實現寬厚的理論與相對完整的實踐課程體系有機結合。與普通本科教育相比，其課程在借鑒學科體系課程結構基礎上，更加注重實踐性課程體系的建設，注重培養學生解決實際問題的能力。

2.3 教學模式對教師的要求不同

普通本科院校的教學模式要求老師隊伍以學科梯隊組建和學術水平提高為重點；高職專科職業教育要求老師不僅具備一定的理論水平，同時還應該具備豐富的一線工作經驗，即：必須具備“雙師”素質和能力；而高職本科人才培養對教師要求更為全面，要求教師隊伍不僅有高學歷，對實踐上要求更高，還要求教師具備“雙師”素質和較強的職業能力。

2.4 實踐教學要求不同

與高職專科職業教育相比，高職本科教育在實踐教學環節同樣受到重視，保證實踐教學環節達到一定的比重，在實踐教學內容的設計方面比高職專科教育要求更高，實踐能力培養更為系統和深入，尤其要注重學生在實踐中分析問題、解決問題能力的培養。

3 高職教育本科人才培養的對策

3.1 突出復合型、應用型教育特色

高職院校開展本科人才培養，應當突出培養人才的復合型和應用型，旨在培養具有寬厚知識基礎，系統掌握所學專業領域基本理論，熟練應用其相應的專業技能與方法，具有專業實踐能力和信息技術應用水平，具備人文禮儀、職業素養、科學思維、國際視野、求索精神、團隊意識與創新精神，并具有持續學習和職業升遷與發展能力的高素質應用型專門人才。

3.2 對接職業要求，開發全新課程體系

開展職業教育本科人才培養，要注重學生專業理論功底的培養、職業技能提升和可持續發展，這就需要根據職業教育的特征來對課程體系進行重新開發設計，對接最新職業要求和行業特點，緊貼崗位實際工作過程，調整課程結構，更新課程內容，深化多種模式的課程改革，突出對學生職業能力的培養。要求在培養目標、課程設置、教學內容、教學方式和方法、教學考核、職業資格考證等方面進行系統性設計，與行業企業專家共同完成人才培養方案的制訂，確立切實可行的教學目標。

3.3 運用參與度高的教學方法

職業教育本科人才培養，應普遍采用項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學等方式，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法，以充分激發學生的學習興趣和積極性。這些教學模式的創新與職業教育的特征息息相關，將這些教學方式和方法引入到高職本科人才教學當中，對于培養復合型、應用型的、富有創新精神的人才有著重要作用。

3.4 逐步推進師資隊伍建設

開展職業教育本科人才培養，要實現既定教學目標和教學任務，師資隊伍建設是關鍵。要求教育相關部門和學校制定系統的培訓和交流制度，確保教師有提升、學習、交流和下企業鍛煉的機會，督促教師的成長與發展。例如：會計專業老師，學校畢業前沒有從事過會計實踐工作，這就需要培養其在課程設置、教學方式和教學方法、考證經驗等方面的能力，提高教師的職業素養、專業能力和業務水平。

3.5 加強教學資源建設與完善

本科職業教育從本質上說還是職業教育，但是與普通本科教育還是有較大區別，應該有自己的教育教學規律，尤其在學生目標工作崗位中所需要的職業技能、職業禮儀等方面。同樣要求“做中學，學中做”，這就要求教學資源建設一定要具有配套性。如教材建設上，編寫的教材應該切合崗位需求。目前是信息資源迅速發展和擴張的時代，能否利用好教學資源，對學生職業發展和專業建設無疑都是重大的。學校和老師可以搭建資源共享平臺，把資源分享給學生，豐富師生教與學的資源，也便于日常授課的使用。

參考文獻

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