信息技術在初中數(shù)學教學中的應用淺談

史建華

【摘要】隨著信息技術不斷的深入生活中，它也漸漸走進了課堂教學中，并發(fā)揮了重要的作用。因此在教學中不僅重視教師的教和學生的學，還要求在教與學的溝通上能有一個更好的紐帶來連結，而信息技術就是最重要的一條。它能給新型教學結構的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境，它們能為數(shù)學課程改革提供全新的教學方式和學習方式。數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。

【關鍵詞】信息技術；初中數(shù)學教學；應用

隨著信息技術不斷的深入生活中，它也漸漸走進了課堂教學中，并發(fā)揮了重要的作用。因此在教學中不僅重視教師的教和學生的學，還要求在教與學的溝通上能有一個更好的紐帶來連結，而信息技術就是最重要的一條。它能給新型教學結構的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境，它們能為數(shù)學課程改革提供全新的教學方式和學習方式。數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。這是《數(shù)學課程標準》明確提出的。信息技術與初中數(shù)學教學的整合，是根據(jù)數(shù)學教學的實際需要，因地制宜，因材制宜的使用現(xiàn)代信息技術，選用一定的教學軟件和硬件進而達到優(yōu)化教學效果的目的。

一、用發(fā)展的信息技術，發(fā)展學生的創(chuàng)新學習

信息技術的豐富資源，能為數(shù)學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創(chuàng)設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數(shù)學思想的機會，開闊學生數(shù)學探索的視野。

九年級“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行：

第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。

第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規(guī)律和歸納結論。

第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。

教師提供了邊長相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一、二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計，復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。

由此豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想像，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學活動中去。

二、利用輔導軟件、鞏固和熟練學會知識與技能

在課后，可以利用一些輔導軟件來鞏固和熟練某些已經學會的知識和技能。提高學生完成任務的速度和準確性。輔導軟件把計算機變成了教師。這種課件不僅提供文字、圖形、動畫、視頻圖像，還有語音解說和效果音響，文、圖并茂，具有很好的視聽效果。教學內容的組織多按章節(jié)劃分知識點模塊，學習者可以根據(jù)需要自取進度，個別系統(tǒng)逐步深人地學習，復習已經學過的知識內容。這種課件能夠補充課堂學習的內容和加強概念的學習。

三、改革教學內容、培養(yǎng)學生解決數(shù)學實際問題的能力

由于計算機本身的優(yōu)勢，它進人數(shù)學課堂后，越來越發(fā)揮著重要的作用。同時也應當考慮，有了計算機，學生應當學習什么樣的數(shù)學？

社會對人的數(shù)學素養(yǎng)的要求已經從依靠紙筆運算轉換到有效地、恰當?shù)厥褂眉夹g，提高學生在幾何與代數(shù)、代數(shù)與統(tǒng)計和真實問題情景與相關數(shù)學模型之間建立聯(lián)系的能力。數(shù)學教育應安排更多的時間讓學生去思考和理解更本質的方面，學會提出問題和抽象概括，從而達到幫助學生更深人地思考數(shù)學，應用數(shù)學。

四、能最更好的提高學生綜合素質

數(shù)學是思維的體操，是培養(yǎng)學生思考問題的方式及其解決問題能力的最佳途徑。因此，在數(shù)學課堂教學中，要采取有效的方法培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和能力，提高學生的綜合素質。借助多媒體輔助教學可以及時把新信息傳遞給學生，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維。

例如在講授九年級《中心對稱圖形》確定圓的條件時，我們可以這樣設計：1、出示問題：經過一點的直線有多少條？那么經過一點的圓有多少個呢？2、出示問題：為什么會有無數(shù)個圓呢？要確定一個圓必須具備哪些要素？3、出示問題：經過兩點可以確定多少條直線？那么經過兩點的圓有多少個呢？4、經過同一直線上的三點可以畫幾條直線？圓呢？5、經過不在一條直線上的三點可以確定直線嗎？過不再同一條直線上的三點可以確定圓嗎？能畫幾個圓呢？這種教學要求學生多角度地思考，從而引導學生主動向知識的深度和廣度探求，不僅培養(yǎng)了學生類比的數(shù)學思想，也培養(yǎng)了學生探索問題，發(fā)現(xiàn)問題的能力，在這里，教學媒體的使用就具備了發(fā)展學生思維的功能。

五、正確處理信息技術與數(shù)學教學的關系

利用信息技術課件已經為大多數(shù)教師所接受，它是一種能為學生提供學習環(huán)境的認知工具。與熟悉的認知工具（紙筆、三角板、圓規(guī)等）相比，它在促進學生數(shù)學思維發(fā)展和數(shù)學能力培養(yǎng)上有著實質性的進步，但又要看到它的工具本質。從而既防止技術至上主義，又避免陷入技術無用論的泥坑。我們一定要提倡以提高教學質量和效益為目的，以轉變學生學習方式和促進學生發(fā)展為宗旨的教學技術應用觀。同時要從實際出發(fā)、因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術手段在教學中的積極作用，黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學工具，錄音機、幻燈機、放映機等傳統(tǒng)的電化教學手段，在學校教學活動中同樣具有獨特的生命力。可以說，現(xiàn)實生活中存在和使用的教學手段，在教學中都有用武之地。當然，每種教學手段也都有其局限性和使用范圍。

總之，初中數(shù)學教學中現(xiàn)代信息技術的運用，并非強調所有的數(shù)學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。《數(shù)學課程標準》就指出，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數(shù)學規(guī)律的探索。初中數(shù)學的課程改革只有利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優(yōu)化數(shù)學的學習過程和學習資源的目的，提高課堂效率，提高教學質量。