新課改初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的反思

田姝芳

摘 要：新課改已經(jīng)走過(guò)了十幾個(gè)年頭。在這10多年當(dāng)中，閱讀教學(xué)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，出現(xiàn)了一些新氣象，這是令人欣慰的。但毋庸諱言，由于對(duì)新課標(biāo)理解上的偏差，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。反思的結(jié)果是：閱讀教學(xué)不能刻板、拘泥地固用一種教學(xué)方式，而應(yīng)依據(jù)文本特點(diǎn)靈活變通，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式；閱讀教學(xué)不能種別人的地，荒自己的田，要恰當(dāng)處理好人文性和工具性的關(guān)系；拓展延伸打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的封閉性，無(wú)疑是一種進(jìn)步，但應(yīng)恰當(dāng)、適度、靈活多樣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（b）-0150-02

新課改已經(jīng)走過(guò)了十幾個(gè)年頭。在這10多年當(dāng)中，閱讀教學(xué)有了長(zhǎng)足進(jìn)步，出現(xiàn)了一些新氣象，這是令人欣慰的。但毋庸諱言，由于對(duì)新課標(biāo)理解上的偏差，出現(xiàn)了導(dǎo)語(yǔ)單純追求花樣；不分青紅皂白，只要講多了就一票否決；無(wú)原則的一味肯定學(xué)生的見(jiàn)解；否定教師的講；重人文性，輕工具性；只讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，否定教師提問(wèn)；拓展閱讀貪多；濫用多媒體等種種不良傾向，而且這些傾向多被當(dāng)作時(shí)髦，有的甚至作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的硬性規(guī)定。在這種情形下，作為一名語(yǔ)文教師就需要抬高望遠(yuǎn)，不為浮云遮望眼，恪守正確的文本閱讀教學(xué)觀，做到亂云飛渡仍從容。

1 閱讀教學(xué)不能刻板、拘泥地固用一種教學(xué)方式，而應(yīng)依據(jù)文本特點(diǎn)靈活變通，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

課改以來(lái)的閱讀教學(xué)不外乎兩種教學(xué)方式：一種是教師不設(shè)計(jì)文本問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己讀，教師的任務(wù)是點(diǎn)撥學(xué)生閱讀中遇到的疑難問(wèn)題。這種方式稱之為“自主式”；另一種是教師設(shè)計(jì)文本問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀文探討。這種方式稱之為“引領(lǐng)式”。從兩種方式的實(shí)際運(yùn)用的情形來(lái)看，“自主式”因其難以駕馭，使用者較少，因此，多數(shù)教師習(xí)慣于較易駕馭的“引領(lǐng)式”。而用“自主式”的只用“自主式”，用“引領(lǐng)式”的只用“引領(lǐng)式”，閱讀教學(xué)的方式處于固用一種的狀態(tài)。

筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)不能僵化地固用一種教學(xué)方式，而應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)靈活選擇。“自主式”比較尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為，符合新課標(biāo)教學(xué)理念，能從根本上改變以教師閱讀來(lái)代替學(xué)生閱讀的不良做法，為教育界專家所力推。因此，對(duì)那些內(nèi)容不是特別難理解的課文，就可以用這種方式。絕不能因其難以駕馭而棄用。難以駕馭主要表現(xiàn)為學(xué)生提問(wèn)有時(shí)五花八門，讓教師難以應(yīng)對(duì)；學(xué)生的發(fā)問(wèn)如果沒(méi)有價(jià)值，教學(xué)就極容易失敗。對(duì)此，教師一方面要在文本上狠下功夫，深鉆細(xì)研，準(zhǔn)備好自己的“一桶水”，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)；另一方面要在“學(xué)生問(wèn)”上狠下功夫，學(xué)生問(wèn)得好與否，是課堂成敗的關(guān)鍵。倘若做好了以上兩點(diǎn)，“自主式”閱讀教學(xué)便輕車熟路了。

“引領(lǐng)式”雖然在尊重學(xué)生閱讀實(shí)踐方面不及“自主式”，帶有教師閱讀的印痕，但畢竟與過(guò)去的“灌輸式”“告訴式”不同，因而還是有其存在價(jià)值的。對(duì)那些難度較大、學(xué)生自讀不易搞懂的課文就宜采用“引領(lǐng)式”。像魯迅的作品，年代比較久遠(yuǎn)，又往往有很深的社會(huì)背景，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，就需要教師來(lái)幫助學(xué)生走進(jìn)文本，以提高課堂效率和學(xué)習(xí)效果。如果用“自主式”要達(dá)到預(yù)期的目的就相對(duì)困難些。當(dāng)然運(yùn)用“引領(lǐng)式”閱讀要注意文本問(wèn)題設(shè)計(jì)的藝術(shù)，只要問(wèn)題設(shè)計(jì)起到了引領(lǐng)作用，且盡可能減少教師閱讀的印痕，就能與“自主式”有異曲同工之妙。

綜上所述，閱讀教學(xué)不能僵化的固用一種教學(xué)方式，應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)靈活選擇教學(xué)方式，并在實(shí)際運(yùn)用中使其日臻完善。

2 閱讀教學(xué)不能種別人的地，荒自己的田，要恰當(dāng)處理好人文性和工具性的關(guān)系

新版課標(biāo)指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。新版課標(biāo)依然堅(jiān)持這種說(shuō)法。可見(jiàn)這種說(shuō)法經(jīng)過(guò)了十多年的檢驗(yàn)，是正確的。課標(biāo)說(shuō)得明明白白，但閱讀教學(xué)卻把二者割裂開(kāi)來(lái)，走向極端。筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課——《多一些寬容》，課的中心內(nèi)容是讓學(xué)生討論什么是寬容，至于課文的論證方法（文章是一篇議論文）和遣詞造句等完全沒(méi)有涉及。學(xué)生也許因?yàn)檫@節(jié)課認(rèn)識(shí)了什么是寬容，學(xué)會(huì)了怎樣寬容他人。但很重要的語(yǔ)言和寫法的學(xué)習(xí)，完全丟掉了。這樣的閱讀課就走向了極端，完全陷入了純“人文性”的泥坑，是十分不妥當(dāng)?shù)摹Ｖ档米⒁獾氖牵@種現(xiàn)象不是個(gè)別的，而是非常普遍，是新課改以來(lái)出現(xiàn)的種嚴(yán)重的不良傾向，應(yīng)當(dāng)予以糾正。語(yǔ)文課不僅僅是研討文本的內(nèi)容，獲得情感的熏陶，培養(yǎng)人文精神，教學(xué)生怎樣做人，還要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫和處理信息的能力，因此，語(yǔ)文教學(xué)必須把工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)。基于這種認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中除引導(dǎo)學(xué)生研討文本的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性外，還應(yīng)充挖掘文本的語(yǔ)文因素（如：夯實(shí)字詞，研討字詞句的表達(dá)作用、篇章結(jié)構(gòu)及寫法等），讓學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)需要的實(shí)際語(yǔ)文能力。

3 拓展延伸打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的封閉性，無(wú)疑是一種進(jìn)步，但應(yīng)恰當(dāng)、適度、靈活多樣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只局限于文本，比較封閉、狹隘，這嚴(yán)重影響著學(xué)生視界的開(kāi)闊和思維能力的擴(kuò)展。新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀念，徹底打破封閉的教學(xué)模式，延伸課堂，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，無(wú)疑是一種進(jìn)步，但那種遠(yuǎn)離文本、一味貪多等的拓展則是不足取的。要注意以下幾點(diǎn)。

（1）拓展閱讀要與文本有一定聯(lián)系。文本學(xué)習(xí)要精，拓展閱讀可處理得略些，不能因?yàn)闀r(shí)間有限，文本學(xué)習(xí)草草了事，重心放在拓展上。（2）拓展閱讀要適度。文長(zhǎng)則一篇，短可兩篇，這樣為宜。有的公開(kāi)課設(shè)計(jì)了多篇拓展閱讀，學(xué)生對(duì)文本還不知所云，一頭霧水，拓展閱讀就結(jié)束了。（3）拓展形式要靈活多樣，不能只一味去拓展閱讀，可以讓學(xué)生講有關(guān)的故事，說(shuō)有關(guān)的詩(shī)詞名句，寫有關(guān)的片段或作文等。拓展延伸也不一定在課六、多媒體教學(xué)固然有傳統(tǒng)教學(xué)所不能有的種種好處，但語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了它不能被濫用。

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂，除了學(xué)生外，還有多媒體來(lái)湊熱鬧。課堂似影院，聲、光、畫一應(yīng)俱全，令人云里霧里，眼花繚亂。課堂大賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，課件制作如果不精美，恐怕難以取勝。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，多媒體真的用的越多越好嗎？回答是否定的。多媒體教學(xué)固然有它的好處，能很好營(yíng)造課堂教學(xué)情境，增加學(xué)習(xí)的興趣，方便提供資料和練習(xí)題等，但它帶來(lái)的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就是一幅幅畫面沖淡了閱讀教學(xué)，改變了閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是以語(yǔ)言文字為抓手的，學(xué)生以語(yǔ)言為媒介，通過(guò)聯(lián)想和想象，在頭腦中幻化出種種情景。

把課文制成畫面，學(xué)生的語(yǔ)言感受沒(méi)有，聯(lián)想和想象沒(méi)有了，閱讀課實(shí)際上成了畫面欣賞課。這嚴(yán)重影響以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為主要任務(wù)的中學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展與提高。因此，閱讀教學(xué)不能濫用多媒體，要做到適度運(yùn)用，讓其有助于教學(xué)。可用來(lái)展示教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、與課文相關(guān)的資料、教學(xué)環(huán)節(jié)、研討題目、練習(xí)題等方面的內(nèi)容，以方便教學(xué)，提高效率。切不可把課文（尤其是文學(xué)作品）內(nèi)容轉(zhuǎn)化成畫面展示出來(lái)，這是由語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。

以上筆者簡(jiǎn)要談了幾點(diǎn)看法。從中不難看出語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)要多講一點(diǎn)辯證法，少走一點(diǎn)極端，也就是一定要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度。固守傳統(tǒng)，就沒(méi)有改進(jìn)和提高；一味標(biāo)新立異，便會(huì)走向極端。閱讀教學(xué)只有汲取傳統(tǒng)教學(xué)之精華，再融人新的元素，路子才會(huì)越走越寬廣。這是筆者反思10多年的課改得出的基本結(jié)論。

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