新課改初中語文閱讀教學的反思

田姝芳

摘 要：新課改已經走過了十幾個年頭。在這10多年當中，閱讀教學有了長足的進步，出現了一些新氣象，這是令人欣慰的。但毋庸諱言，由于對新課標理解上的偏差，初中語文閱讀教學出現了一些問題。反思的結果是：閱讀教學不能刻板、拘泥地固用一種教學方式，而應依據文本特點靈活變通，選擇恰當的教學方式；閱讀教學不能種別人的地，荒自己的田，要恰當處理好人文性和工具性的關系；拓展延伸打破了傳統閱讀教學的封閉性，無疑是一種進步，但應恰當、適度、靈活多樣。

關鍵詞：初中語文 閱讀 教學反思

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（b）-0150-02

新課改已經走過了十幾個年頭。在這10多年當中，閱讀教學有了長足進步，出現了一些新氣象，這是令人欣慰的。但毋庸諱言，由于對新課標理解上的偏差，出現了導語單純追求花樣；不分青紅皂白，只要講多了就一票否決；無原則的一味肯定學生的見解；否定教師的講；重人文性，輕工具性；只讓學生發問，否定教師提問；拓展閱讀貪多；濫用多媒體等種種不良傾向，而且這些傾向多被當作時髦，有的甚至作為課堂教學評價的硬性規定。在這種情形下，作為一名語文教師就需要抬高望遠，不為浮云遮望眼，恪守正確的文本閱讀教學觀，做到亂云飛渡仍從容。

1 閱讀教學不能刻板、拘泥地固用一種教學方式，而應依據文本特點靈活變通，選擇恰當的教學方式

課改以來的閱讀教學不外乎兩種教學方式：一種是教師不設計文本問題，放手讓學生自己讀，教師的任務是點撥學生閱讀中遇到的疑難問題。這種方式稱之為“自主式”；另一種是教師設計文本問題，引導學生讀文探討。這種方式稱之為“引領式”。從兩種方式的實際運用的情形來看，“自主式”因其難以駕馭，使用者較少，因此，多數教師習慣于較易駕馭的“引領式”。而用“自主式”的只用“自主式”，用“引領式”的只用“引領式”，閱讀教學的方式處于固用一種的狀態。

筆者認為閱讀教學不能僵化地固用一種教學方式，而應根據文本特點靈活選擇。“自主式”比較尊重學生的閱讀實踐，使閱讀真正成為學生的個性化行為，符合新課標教學理念，能從根本上改變以教師閱讀來代替學生閱讀的不良做法，為教育界專家所力推。因此，對那些內容不是特別難理解的課文，就可以用這種方式。絕不能因其難以駕馭而棄用。難以駕馭主要表現為學生提問有時五花八門，讓教師難以應對；學生的發問如果沒有價值，教學就極容易失敗。對此，教師一方面要在文本上狠下功夫，深鉆細研，準備好自己的“一桶水”，以應對學生的發問；另一方面要在“學生問”上狠下功夫，學生問得好與否，是課堂成敗的關鍵。倘若做好了以上兩點，“自主式”閱讀教學便輕車熟路了。

“引領式”雖然在尊重學生閱讀實踐方面不及“自主式”，帶有教師閱讀的印痕，但畢竟與過去的“灌輸式”“告訴式”不同，因而還是有其存在價值的。對那些難度較大、學生自讀不易搞懂的課文就宜采用“引領式”。像魯迅的作品，年代比較久遠，又往往有很深的社會背景，學生理解起來比較困難，就需要教師來幫助學生走進文本，以提高課堂效率和學習效果。如果用“自主式”要達到預期的目的就相對困難些。當然運用“引領式”閱讀要注意文本問題設計的藝術，只要問題設計起到了引領作用，且盡可能減少教師閱讀的印痕，就能與“自主式”有異曲同工之妙。

綜上所述，閱讀教學不能僵化的固用一種教學方式，應根據文本特點靈活選擇教學方式，并在實際運用中使其日臻完善。

2 閱讀教學不能種別人的地，荒自己的田，要恰當處理好人文性和工具性的關系

新版課標指出：工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。新版課標依然堅持這種說法。可見這種說法經過了十多年的檢驗，是正確的。課標說得明明白白，但閱讀教學卻把二者割裂開來，走向極端。筆者聽過一節公開課——《多一些寬容》，課的中心內容是讓學生討論什么是寬容，至于課文的論證方法（文章是一篇議論文）和遣詞造句等完全沒有涉及。學生也許因為這節課認識了什么是寬容，學會了怎樣寬容他人。但很重要的語言和寫法的學習，完全丟掉了。這樣的閱讀課就走向了極端，完全陷入了純“人文性”的泥坑，是十分不妥當的。值得注意的是，這種現象不是個別的，而是非常普遍，是新課改以來出現的種嚴重的不良傾向，應當予以糾正。語文課不僅僅是研討文本的內容，獲得情感的熏陶，培養人文精神，教學生怎樣做人，還要培養學生聽說讀寫和處理信息的能力，因此，語文教學必須把工具性和人文性統一起來。基于這種認識，筆者認為在閱讀教學中除引導學生研討文本的內容，實現語文教學的人文性外，還應充挖掘文本的語文因素（如：夯實字詞，研討字詞句的表達作用、篇章結構及寫法等），讓學生獲得適應社會需要的實際語文能力。

3 拓展延伸打破了傳統閱讀教學的封閉性，無疑是一種進步，但應恰當、適度、靈活多樣

傳統的閱讀教學只局限于文本，比較封閉、狹隘，這嚴重影響著學生視界的開闊和思維能力的擴展。新課標下的閱讀教學樹立大語文教學觀念，徹底打破封閉的教學模式，延伸課堂，開拓學生的學習空間，無疑是一種進步，但那種遠離文本、一味貪多等的拓展則是不足取的。要注意以下幾點。

（1）拓展閱讀要與文本有一定聯系。文本學習要精，拓展閱讀可處理得略些，不能因為時間有限，文本學習草草了事，重心放在拓展上。（2）拓展閱讀要適度。文長則一篇，短可兩篇，這樣為宜。有的公開課設計了多篇拓展閱讀，學生對文本還不知所云，一頭霧水，拓展閱讀就結束了。（3）拓展形式要靈活多樣，不能只一味去拓展閱讀，可以讓學生講有關的故事，說有關的詩詞名句，寫有關的片段或作文等。拓展延伸也不一定在課六、多媒體教學固然有傳統教學所不能有的種種好處，但語文學科的特點決定了它不能被濫用。

新課標下的語文課堂，除了學生外，還有多媒體來湊熱鬧。課堂似影院，聲、光、畫一應俱全，令人云里霧里，眼花繚亂。課堂大賽、優質課評選，課件制作如果不精美，恐怕難以取勝。對語文教學而言，多媒體真的用的越多越好嗎？回答是否定的。多媒體教學固然有它的好處，能很好營造課堂教學情境，增加學習的興趣，方便提供資料和練習題等，但它帶來的一個嚴重問題就是一幅幅畫面沖淡了閱讀教學，改變了閱讀教學的實質。傳統閱讀教學是以語言文字為抓手的，學生以語言為媒介，通過聯想和想象，在頭腦中幻化出種種情景。

把課文制成畫面，學生的語言感受沒有，聯想和想象沒有了，閱讀課實際上成了畫面欣賞課。這嚴重影響以學習語言為主要任務的中學生語言能力的發展與提高。因此，閱讀教學不能濫用多媒體，要做到適度運用，讓其有助于教學。可用來展示教學目標、學習要求、與課文相關的資料、教學環節、研討題目、練習題等方面的內容，以方便教學，提高效率。切不可把課文（尤其是文學作品）內容轉化成畫面展示出來，這是由語文學科的特點所決定的。

以上筆者簡要談了幾點看法。從中不難看出語文教學確實要多講一點辯證法，少走一點極端，也就是一定要有一個科學的態度。固守傳統，就沒有改進和提高；一味標新立異，便會走向極端。閱讀教學只有汲取傳統教學之精華，再融人新的元素，路子才會越走越寬廣。這是筆者反思10多年的課改得出的基本結論。

參考文獻

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