基于個性創新的園林創業者成長教育探析

陳祺

摘要：指出了伴隨高職教育大眾化帶來的規模擴張和生源差異，必然要求培養具有良好創新個性的畢業生，以更好地滿足社會各行各業對創業人才的剛性需求。通過站在終身教育的宏觀角度，從“點、線、面、體”系列構筑了以健康成長、學會生活為人生興趣“點”，以循環教育、終身學習為靜態活動“線”，以個性張揚、創新設計為獨立操作“面”，以產業管理、創業實踐為動態旋轉“體”。最終將泛在學習落腳在學生自己身上，用自覺自愿的實際行動完成順利就業、個性創新和勇敢創業的人生三步曲。

關鍵詞：高職園林；個性創新；園林創業；教學改革

中圖分類號：TU986

文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）23-0157-03

1 引言

創業的本質是基于個性創新的經濟投資實踐。對高職教育來講，為每個學生提供適合的教育，促使個人所具有的天賦潛能得到充分的發揮，這是尊重教育規律和學生身心發展規律的根本要求[1]。這就需要將創業教育與高職專業教育有效融合，使學生在學好過硬的專業技術技能的同時，開發其創業意識與創新精神，這也正是新時期高職教育的神圣使命和大勢所趨[2]。這更需要教師具有敢為人先的勇氣、謙卑為人的智慧和腳踏實地的行動[3]。以尊重學生個性和特點為基本出發點，按照學生的不同個性、興趣，因材施教，關注自身教學方法上的個性化，使學生充分感受學習內容的豐富多彩和學習過程的快樂情趣，特別是在園林設計類課程教學中實施個性化教學的改革尤為重要[4]。

2 以健康成長、學會生活為人生興趣“點”

2.1 在母愛中最優擬合

人類個體從出生開始就與母親建立天然的關系，只有母親全情關注，對嬰兒的自發性動作進行積極的情感回應，嬰兒的真實自我才會逐漸發展起來。①優秀的母親在孩子生命早期會全神貫注地養育、敏感地照料，使其在生命之初建立自己能夠影響環境的牢固自信以及對他人、對世界的基本信任和安全感。②母親把握住了自我退出的恰當時機與方式，既能讓其現實地面對客觀世界，同時又避免在此過程中遭受強烈的挫折以致損害自我。③孩子與母親建立了安全而穩定的依戀關系，使其能緩解和克服分離焦慮。④母親能以溫和、關切、欣賞、寬容的方式對待孩子，讓其在母親的表情和姿態中看到自我、形成自我，確信自己的價值、重要性和可愛之處。

2.2 在接納中抱持共情

學生只有在安全的心理感受中才敢于完全地呈現真實的自我，來自父母、教師等重要他人的無條件接納能夠滿足學生的安全心理需要。①接納不僅是一種態度，更是一種教育情懷。懸置自己內隱或外顯的對學生的期望和要求，放下自己的“透鏡”，以理解、非評價的態度去接觸孩子，接受孩子本來真實的樣子。承認孩子的天賦、興趣和需要等不同于他人，要適應孩子的成長節奏和軌跡，為孩子營造適才適性的成長環境。始終對學生抱有一種溫和、寬容和耐心的態度，允許學生的失誤和失敗。②抱持就是守望，是帶著關切的陪伴和跟隨。支持學生做合理的選擇和決定，引導其正視自己的選擇結果。引導學生的價值認同和內化，欣慰地目送學生聽從內心的聲音和信念去自信、堅定地演繹精彩的生命。③共情是指一種能設身處地體驗他人處境，從而感受和理解他人情感的能力。其關鍵在于換位思考、傾聽和尊重，幫助學生條分縷析地梳理其情緒和行為背后所潛藏的需要，并合理調節需要的強度和滿足方式。

2.3 在生活中發展自我

（1）現代社會的“抽離化”的生活減少了孩子們的生活機會，失去了原來本土化的實踐性生活的大部分，家居生活大多又被學習占據，這就是造成學生們無生命感和無道德感等人性缺陷的根源所在。在抽離化的生活中，孩子們感到一切都是抽象的、沒有具體意義，無意義感就成了根本的心理問題。

（2）生活對于孩子發展的意義：在豐富的生活中學生才能獲得靈動的機制和生命，才具有很強的適應性；生活經驗是學生理解知識的基礎，沒有相應的體驗，科學概念就難以理解；在生活自理中獲得的能力可以遷移到學習上，一邊做飯、一邊洗菜就是統籌能力練習，與同時復習兩三門課程道理相同。

（3）如何給孩子們生活的機會：學校應該鼓勵家長將主要精力用在教孩子生活上，以理解人與人之間的親密關系；學校可以通過“班級生活”等成為學生生活的地方，滿足其安全、存在價值和自我探索的需要；學校要為學生創建生活的課堂，提倡“一日生活皆學習”的理念，以角色深入的方式構建生活的圖式；給學生提供生活游戲的機會，從扮演家庭角色發展到扮演社會角色[5]。

3 以循環教育、終身學習為靜態活動“線”

3.1 樹立循環教育理念

循環教育理念是借鑒循環經濟的理論與實踐提出的，就是從教育資源的利用效率出發，同時兼顧教育資源的公平配置，通過利用行政手段、社會動員與技術手段，減少教育資源的浪費，提升教育資源的使用效率，促進中國社會教育水平的提升與教育事業的公平發展。遵循再利用、免費共享和循環調配三原則，主要在學校內部的小循環、社區中循環與社會大循環三大空間領域運行，涉及經濟學、社會學和管理學等多門學科的知識。其發展的意義在于：促進教育資源利用率的提高，節約教育成本；促進教育資源的均衡配置，縮小城鄉差別，共同促進社會的文明與進步；促進全民終身教育與社區教育的發展，滿足社區居民教育需求，建設學習型社會，讓學習成為一種社會群體的習慣，成為全體人類的生活方式；激發起人們學習的自覺性與積極性，形成人人愛學習的社會氛圍。

3.2 個人終身循環教育

1994年羅馬首屆世界終身學習會議認為：“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發揮人的潛能，它激勵并使人們有權利去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造地、愉快地應用它們”，并建立在“學會知識、學會做事、學會共同生活、學會生存”四個支柱的基礎上，包括學齡前的教育、學齡期接受的各類教育、大學畢業后的繼續教育以及各種不同類型的成人教育等。除了滿足社會中個體工作和生存的需要外，更重視教育在塑造人格、培養個性、注重個人潛能的開發和個人價值的實現中的作用。其最終目的在于“維持和改善個人社會生活的質量”。

3.3 社區群體循環教育

社區教育是指居民在社區就能夠得到各種學習機會，以提升居民素質與社區建設水平。包括顯性與隱性兩大資源，前者如文化站、圖書館、宣傳窗、培訓機構等，后者如社區意識、氛圍與歸屬感等。它是實現終身教育的重要形式和建立學習化社會的基礎，這種教育形式體現了教育發展與社區經濟社會發展之間的動態平衡。既成為教育發展的重要方向，也成為推動社會發展的重要途徑和手段。以促進社區人們的終身發展為目標，通過社區文化、體育、娛樂和教育活動，提高社區居民的生活知識和文化素養，開發居民的潛能，使其能夠自我發展，服務社區與社會，實現個人價值與社會價值的雙贏。從循環角度來看，要增強社區教育資源的共享性，以促進社區教育的發展水平[6]。

4 以個性張揚、創新設計為獨立操作“面”

4.1 獨特個性素質

個性即與眾不同的特點，包括了人的智力、性格、情緒和意志等重要特征。根據劉道玉的觀點，企業經營中的創業者具有鮮明的個性：①獨立自主：凡有創造性的人，均具獨立生活、獨立思考、獨立研究和獨立行動的特征，敢于展現自己，完成自我實現。如果沒有主宰自己命運的勇氣和自控能力，就很難實現其自身的獨立性。②逞強好勝：只有具有高度事業心和成就感的人才可能逞強好勝，它是一個人的自尊心、自信心的表現，是實現自我價值的驅動力。③進攻求異：進攻性就是主動地去尋找機會，積極發現問題、解決問題；求異性賦予了人們積極進取的動力和蓬勃向上的生命力，敢于打破常規，力求發現新事物。④堅韌不拔：任何創業都不可能一帆風順，成功要靠堅韌不拔的精神克服困難，當面對失敗時，又要憑借頑強的毅力承受失敗的打擊，繼續再嘗試，用行動證明“失敗乃成功之母”。

4.2 心理活動特征

人的心理過程是人腦對客觀事物的動態反映，以保證人與現實的聯系。①細微的好奇心：好奇心始于認真細致的觀察，一旦發現新攝入的信息與原存儲在大腦的信息不符時，即刻出現好奇心；對觀察到的異常現象深究，就有可能導致創造。②強烈的自尊心：自尊心是建立在自信的基礎上，不僅是獨立個性的表現，甚至表現為倔強和固執，但它是自我實現的巨大力量。③堅定的自信心：自信心以物質條件為基礎，以追求美好事業為目標；一旦失去了自信心，不管干什么事都不可能成功。④高尚的事業心：科學研究和創業活動都是極其艱苦的思維活動和實踐活動，沒有高尚的事業心是辦不到的。有事業心的人，一定是有理想、有愛心和有道德的人，是愿意為人類的科學進步和美好事業獻身的人[7]。

4.3 創新發明動因

創新發明是人們謀求生存、發展，抗爭不平，體現自身價值的一種行為，也是人類科學思維的最高境界。①人的一種生存本能：激烈的競爭充滿艱辛，不知不覺在“創意”謀生；學會創新發明，就能鶴立雞群，借勢獲得成功。社會在發展，生活在改善，其動力就是創新。②不滿足現狀的一種抗爭：人類無法避免自然災害，尋找避難的辦法，各種避險的創新發明讓人耳目一新。③自我表現與提升的過程：人因事情的大小而產生不同的解決方法，既反映出一個人的智商高低、辦事能力及解決問題方法的正確與否，也能反映一個人的社會影響及社會認同度。人可以通過勤勞致富改變自身，更可以通過智慧創造而獲取人生價值。在創新發明的過程中，增長了知識、激發了熱情、獲得了快樂[8]。

4.4 園林創新設計

園林設計是以“點子取勝”的職業，“文化牽魂、因地制宜”為其創新之源和評價標準，猶如在明確一個人身份及其所處環境的條件下，為其科學、經濟、藝術并有效地搭配一套得體的衣服、鞋帽和裝飾，讓其心情舒暢、陽光燦爛地學習工作、交流活動，以帶動周邊人的正能量和幸福感。例如黃陵縣橋山小學景觀設計以“龍·橋”為核心，以“立龍志、鑄龍魂、育龍氣、展龍威”為景觀發展脈絡，以“隱約龍形”為景觀骨架，以船型主體建筑為構圖重心，以“龍頭、龍背、龍腹、龍爪、龍尾”為文化環境平面建設中軸線，以“龍鄉小龍人”為文化環境立面建設背景面。在原有功能布局區劃為基礎上，充分利用現有的綠色植物群落優勢，根據“龍”文化脈絡增加景觀雕塑小品，形成綠色生態鮮明、龍文化內涵突出、景觀亮點鮮明的校園環境。

5 結語

園林作為交織著生活藝術、工程技術、自然科學和人文社會，融合植物養護、景觀設計、工程管理、美學欣賞、行為心理和政策法規等多個領域為一體的邊緣學科[9]。為了順利推進創業教育，高職院校積極構建適合高職學生的創業教育課程體系，積極探索創業教育的新模式[10]。①思路決定出路，行動決定結果，具備創新的理念和精神是創業的前提。創新精神的培養有賴于個性的良好發展，個性發展促進創新精神養成[11]。②文化宣傳引領，成功案例示范，利用廣播、網絡等手段，廣泛宣傳創業政策、創業的成功案例以及創業教育的必要性，為創業教育營造良好的文化氛圍[12]。③一個成功的創業者， 不僅要有過硬的專業技能，也需要具備企業管理、創業實踐、實務操作等實戰能力；還需要結合專業對學生進行愛國愛家、愛崗敬業教育，提高學生的人文素質，培養學生審美情趣；更需要以法律制度來推動，創業支持法律制度正是激勵大學生投身自主創業、助推大學生創業成功的尚方寶劍[13～15]。

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