高職英語教學多元評價體系構(gòu)建策略探討

【摘要】教學評價作為高職英語教學不可或缺的部分，其重要性不容忽視，不僅可以提升教學質(zhì)量而且可以促進學生的全面發(fā)展，但在高職英語教學評價中還存在一些問題，我們需要依據(jù)這些問題進一步探索多元評價體系構(gòu)建。因此，本文主要就高職英語教學多元評價體系構(gòu)建策略進行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高職英語 多元評價體系 構(gòu)建

前言

高職英語教學涉及較多部分，較為顯著的是教學評價，所以只有精準、合理、全面的評價體系，才能更好地促進高職英語教學目標的實現(xiàn)。事實上，評價體系既能幫助教師迅速獲取教學信息反饋，以便優(yōu)化英語教學手段，提升教學成效與質(zhì)量，又能幫助教師最大限度地了解與掌握學生的實際學習水平，調(diào)整學生的學習方式，改善學生的學習對策，從而促進學生學習效率的提升。

一、高職英語教學評價體系存在的問題

1.評價目標錯位。高職教育的最終目標在于培養(yǎng)高技能高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為此高職評價體系應(yīng)拓展評價范圍，主要涉及道德、個性、情感與意志等方面的評價，而不是僅局限于考試成績評價。然而傳統(tǒng)教學評價模式深入人心，當前高職英語教學的評價目標依然錯位，即過于注重知識，忽略技能；過于注重理論，忽略實踐；過于注重文案，忽略實效；過于強調(diào)記憶，忽略創(chuàng)新；過于強調(diào)結(jié)果，忽略過程，這無疑違背了高職教育人才培養(yǎng)目標。具體表現(xiàn)為：以灌輸簡單化的知識技能為主，基本不重視交際、交流、聽說與論辯等技能的教授；英語測試語言沒有緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活語言，無法合理展現(xiàn)出學生的實際學習水平，以及無法判斷出學生的實際操作與處理問題的能力。

2.評價主體、方式單一。從評價主體來看，任課教師是高職英語教學中的評價實施者，學生是評價對象，但學生往往不會參與其中，較為被動地接受評價，無法自主選擇。通常，教師評價的主要依據(jù)是外部觀察及主觀測定，且將學生考試成績作為評價的主要標準，所以教師的評價與經(jīng)驗直接影響著評價結(jié)果，較為顯著的是內(nèi)部因素評價，如學習過程與情感態(tài)度等，這樣的評價方式無疑約束了學生主體地位的發(fā)揮。可見，教師與學生之間存在的不平等關(guān)系，在一定程度上影響了評價結(jié)果的公正性和客觀性。從評價方式來看，閉卷考試是高職英語教學采取的主要評價方式。然而，這種評價方式具備自身局限性，閉卷考試旨在考核學生的記憶力，而忽視了實際操作、溝通與口語表述等能力的考核，所以，這種評價方式無法真正評價出學生的真實素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

3.評價反饋欠缺。現(xiàn)階段的教學評價主要是以測試為主，教師重視的是測試實行與試題設(shè)計，而較為輕視測試結(jié)果，一般都是將檢測結(jié)果進行簡單統(tǒng)計和分析，做出分析報告即可，無法及時準確的將結(jié)果反饋于學生。對于期末考試結(jié)果，通常教師只會告知學生考試的分數(shù)，而忽視學生欠缺的地方，這無疑阻礙了學生的進步。

二、高職英語教學多元評價體系構(gòu)建策略

1.構(gòu)建多元化的評價標準。高職英語教學評價標準不僅需要考慮學生的綜合發(fā)展與兼顧學生的個性需求，而且需要遵循學生認知規(guī)律與考慮相關(guān)企業(yè)的需求，同時還需要緊密聯(lián)系國家職業(yè)資格證書和行業(yè)規(guī)范。多元化評價標準主要涉及兩方面涵義：第一，高職英語教學需要避免制定一個評價標準的現(xiàn)象，以便有針對性的評價學生具備的知識、方式、技能與情感等；第二，基于對教學基本要求的滿足，高職英語教學可以為學生提供評價不同智能展現(xiàn)方式的標準，以便促進所有學生的共同進步，以及充分挖掘?qū)W生的個人潛能。

2.構(gòu)建多元化的評價主體及方式。企業(yè)生產(chǎn)基層一線是高職畢業(yè)生直接面對的主要場所，所以，高職英語教學評價應(yīng)拓展其主體，除了需要涉及教師與學生，更為重要的是社會、企業(yè)與學校等。在多元評價體系中，學生不再局限于被動狀態(tài)，而是可以積極參加其中進行評價，主要包括自評與互評。從自評角度而言，學生需要嚴格遵循相關(guān)的評價標準評價自己的表現(xiàn)，并給出相應(yīng)的評價成績，值得注意的是，部分學生在自評時易出現(xiàn)失誤，所以教師需要正確引導與幫助學生進行自評，保障評教標準的公平性、客觀性與操作性，以及需要正確引導與幫助學生進行互評，較好地服務(wù)于企業(yè)。此外，在評價高職英語教學時需要避免使用一種評價方式，也就是說需要有效結(jié)合動態(tài)評價和靜態(tài)評價、過程評價和結(jié)果評價、考試評價和實踐評價、主觀評價和客觀評價、自我評價和互相評價等方式，從而保障評價結(jié)果的有效性、科學性與真實性，以及促進學生綜合能力的提升。

3.構(gòu)建多元化的評價反饋。評價結(jié)果具備一定的反饋作用，評價結(jié)果形成于學生學習期間，所以能夠較好地放映出學生的實際學習情況，并及時反饋于學生，這樣不僅可以提升學生的自信與學習積極性，而且可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣。當然，多元化評價反饋的構(gòu)建對教師也有所幫助，即教師可以及時準確地了解個體學生的學習變化與進步，了解學生已經(jīng)學會的內(nèi)容，了解學生感興趣的學習策略，了解較為有效的教材策略，了解學生感興趣的活動與材料，以便制定更加適宜的教學方式與教學內(nèi)容。因此，高職英語教學多元評價體系的構(gòu)建可以較為準確、合理地反映出學生的具體情況，能使教師制定較為適宜的措施幫助學生以最快的速度發(fā)現(xiàn)并處理問題。

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作者簡介：景劭鑫（1982.4-），女，陜西寶雞人，碩士，講師，研究方向：英語教育，教育學。