淺談高中英語詞匯教學存在的問題及應對策略

徐楊艷

【摘要】學習一門語言，掌握一定量的詞匯是基礎。尤其對于學習英語而言，詞匯量大，部分詞匯發音相似，單詞拼寫存在相似，學生對此望而生畏。但是，隨著全球化進程的發展，世界的聯系進一步緊密，學好英語已經成為必備的一項生活技能。本文就高中英語詞匯教學中存在的問題作以闡述并探討相應的解決策略。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 問題及對策

作為語言的三大要素之一，詞匯是重要的基礎。掌握一門語言的前提就是掌握一定量的詞匯。有人統計過，英語單詞的詞匯量大概是幾十萬。面對數量龐大的詞匯，如何有效的學習是每一個人不得不考慮的問題。在當前英語教學中，受到語言環境、教學資源、教學條件等諸多因素的影響，詞匯教學存在著相當大的問題。高中英語教育在面臨巨大的升學壓力下，如何進行有效的教學是每一個教育工作者應該思考的。如何高效的學習，是每一個學生應該思考的。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

高中學習任務重，同時面臨著高考壓力，各科目的學習時間有限。為了盡可能的提高學生的應試技巧，取得好的成績，教師將課程的重點放在習題的講解之上，對于詞匯教學，一般情況下，只要學生會讀基本就可以，剩下的如詞匯記憶由學生自己完成。教師忽略了個體之間的差異性，即并不是每個學生都能達到教師預期的基本會讀的效果，從而造成部份學生在英語學習的發音階段就陷入困境。

學生不能正確的使用詞匯。相對于初中階段而言，高中階段詞匯量明顯加大，對學生的要求也明顯提高。教師在詞匯教學環節，受教學任務及考試壓力的影響，通常是按照已有的詞匯表進行講解，挑選其中的重點單詞，固定搭配以及涉及到的相應的語法。學生沒有將單詞運用到相應的情景中去，只是單純記憶，在運用的時候就容易出現錯誤。

教師在教學的過程中對詞匯的重視程度沒有達到一定高度。高中面臨著高考的壓力，壓力不僅僅是對學生，教師自身還有教學任務。英語學習有聽、說、讀、寫四個方面，在教學環節，教師更多的是注重“讀”這個環節。至于“說”和“寫”，只是不定期的予以檢查。在檢查的時候，學生突擊記憶，給教師以假象，其實并未達到理想的效果。而在詞匯解析的過程中，教師只要求達到會讀即可。通常是領讀，學生學習。解析的方式不科學，機械呆板，學生沒有興趣。對單詞掌握程度的檢驗只是在紙上完成，并不能深度了解學生對于詞匯的掌握情況。

二、解決策略

人的記憶是有規律可循的，赫爾曼·艾賓浩斯在其研究中指出，人的遺忘從學習的時候就已經開始了，隨著時間而逐漸放緩。如果能夠及時復習，那么就能長時間記憶。英語單詞遺忘的原因之一是沒有科學合理的方法，單靠死記硬背，強行記憶。并且由于這一學習階段課業負擔重，自由利用的時間有限，造成單詞短期記憶。為了改變這一現象，可以從單詞本身入手。單詞是字母組成的，記憶的過程可以適當將單詞拆分。而事實證明并不是所有的單詞都難以記住，有單詞是其它幾個單詞組合而成的。

區別于漢語學習，英語單詞記憶有其自身的特點，會經歷記憶到遺忘，再次記憶的過程。這樣循環可能會重復很多次。在這樣一個重復的過程中我們所做的工作只有一件事，強化，以達記憶的效果。利用這個規律，學生應該制定可行的計劃，將任務量化。在計劃制定的時候要充分考慮自身的情況，不要貪多求全。階段性的對已經學習記憶過的單詞進行復習，對于熟練的單詞則可以跳過。在復習的時候，做到手，口，腦，眼并用，全身心投入。也可以采用趣味記憶，對比記憶，聯想記憶等。比如以ness結尾的單詞，可以聯想學過的其它此后綴結尾的單詞。Contend，content ，context，此類單詞則可以對比記憶。計劃制定好之后，最重要的是執行，不能三天打漁，兩天曬網，質變的前提是要有一定量的積累。

中國有句話叫熟能生巧，同樣如果對一個單詞能夠熟練的運用，那么記憶就不再是問題。用一個簡單的例子證明，Thank you，Sorry。這幾個單詞幾乎人人會說，自然而然就印在我們腦海里，甚至是無須記憶。那么作為教師，就要有意識的培養學生這種運用的能力，在課堂教學的過程中適當給予學生說的機會。當前現實的情況是，學生不會說，進而不愿意說，最后不敢說。教師要鼓勵學生開口，通過說，寫等環節，增強學生對詞匯的掌握程度。

學生在單詞記憶的時候有規律可循，那么教師在教學的時候同樣是有規律可循的。英語詞匯有不同的類別，教學的過程中，可以有意識的進行分類歸整。比如，拼寫相似的單詞，意思相近的單詞，生僻單詞，常用單詞等等。在分類的基礎之上，再用其它合適的方法來記憶。

歸根結底，英語是一門語言，有其自身的語境，其承載的是一個民族的文化。當前英語學習的過程中，已經脫離了其原來的語境，采用本土化的方法。因此，教師在教學的過程中，要盡量創造并還原原生態語境，讓學生在體會、理解的基礎上記憶。

當然，無論何種方法，教師或是學生都要根據實際情況靈活運用，適時調整。

三、小結

綜上而言，英語詞匯的學習是一個長期但有規律可循的過程，并非一朝一夕就能達到預期的目標。同時也是雙方共同努力的一個過程，教師要承擔起引導、約束、督促的責任，學生要積極的發揮主觀能動性，在反復的實踐中尋找適合自己的學習方法。

參考文獻：

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