職業院校英語學習現狀及情景教學法

單小凌

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入下，英語已經普及到各個高校，尤其是中等職業院校，學生可以通過英語進行簡單的對話對中等職業院校的學生來說是未來發展道路上必不可少的技能。然而，由于中等職業院校中學生的成績存在參差不齊的現象，沒有較好的熱情去學習，而目前所采取的教學手段還采取傳統“填鴨式”的方式教學。對此，本文主要站在中等職業院校的角度，對當前英語學習的具體情況進行分析，并將情景教學法引入其中所得到的效果進行研究，提供合理化建議，供以借鑒。

關鍵詞：英語；情景教學法；分析

自從中國加入WTO以來，又成功舉辦了奧運會，很好的說明了我國的經濟實力逐漸與世界接軌。而學英語已經成為各類高校中一門必修的課程。隨著英語的不斷普及下，我國無論是高中生還是中職學生在以后的考試亦或是就業中都會接觸到英語，英語這門語言也會逐漸的在我國普及，成為我國的第二種語言。然而，目前中職職業院校中的學生沒有對英語產生興趣，甚至還出現了厭煩的情緒，這種情況就致使英語教學質量不能達到預期的標準，同時也成為當前教育人員應當迫切需要解決的問題。

1 職校英語教學現狀的分析

1.1 職業教育系統對英語教學的忽視

職業院校對學生培養的重點放在各種專業技能的掌握上，對專業課的考證十分重視，但對英語課程的重要性認識不足。英語課在職校的課程體系中處在“打醬油”的角色——擺設課程。大部分班級一周只有兩小節英語課，而且一學年也只有上學期開設英語課，下學期基本被實操課程滿滿占據。英語教時被壓縮，教學不能按照教學大綱有序有規劃開展導致達不到教學目標，學生“學得少忘得快”。

1.2 學生狀況

職校的學生大部分來自農村，因為文化基礎薄弱但實際動手能力強而選擇就讀職校。他們認為讀職校就是為了學習并精通一門實操技術以讓他們畢業后能順利找到工作，文化理論基礎知識薄弱也不愿意學語數英。作為一名職校英語老師，我發現有些中職學生不要說對照音標讀單詞，就連26個英文字母都背不全。所以英語語法、英文閱讀理解對他們來說可以稱之為天方夜譚。但有些學生還是有學習英語的興趣，無奈基礎差，且并不了解學習英語對他們的未來發展有何幫助，所以就中途放棄了。還有部分參加高考后來報讀職校的學生，本來英語基礎還可以，但是因學校學習英語氛圍很淡，沒有合適的對象和機會進行英語口語交流，最后就慢慢被同化放棄了。

1.3 教具單調、教學模式單一

在國家大力重視職校教育的背景下，職校實操車間硬件設施投入較五年前已經有了飛躍提高，但是英語課堂上，老師們還使用著“一塊黑板、一只粉筆、一本書”的硬件設備，主要靠一張嘴去灌輸知識給學生。多媒體科技教具教學、學生為主體老師輔導的行動導向教學方式還沒得到推廣。老師滔滔不絕、口干舌燥，學生們卻不為所動。他們沒有意識和機會主動去參與課堂組織教學；沒有新穎的教具、教學方式來吸引他們的注意力；課堂成效不高，羞于開口用英語去和老師、周邊人交流。于是慢慢厭學甚至厭惡英語老師。

2 情景教學法在英語教學中的使用

2.1 營造出好的課堂氣氛

職校學生對某門課的喜愛，很多時候并不是因為對這門課感興趣，而是被任課老師的教學方法、教學氣氛吸引，在老師的引導下漸漸愛上學習。英語老師面對基礎薄弱學習情緒不高的職校學生，一定要調整好心態，時刻保持戰斗的熱情，因為我們進行的是“育人”這項非同一般的工程。老師要以親切、幽默、開朗的態度授課，有時還可以采用演員的藝術感將課堂效果夸大戲劇化。多鼓勵學生積極參與課堂教學，不管他們的表現如何，只要參與了就給予一定的而獎勵。讓學生受到感染，受到鼓勵，提升自信心去主動配合老師。

2.2 用簡筆畫進行串詞成句

中等職業院校中的學生對“hello、Good morning teacher、how do you do”等這些句子進行簡單的對話的發音還是很標準的，較好的表明他們有這個學好英語的能力。當英語教師將今天所學習的單詞都交給學生們以后，教師就應當采取恰當的教學手段引導學生將這些學過的單詞熟練的記下來，那么教師就可以采取“簡筆畫”的方式進行。教師可以找幾名同學將畫畫，余下的同學畫幾本書。接著老師就開始布置作業。比如：我們正愉快的看書；我們愉快的看完了書。英語教師說完這兩句話的時候，接著就將我們是we，愉快的用happily，看書用read，而正在看書應當用be reading，那我們正愉快的看書是什么呢？We are happily reading book now.老師可以通過這樣簡短的句子引導學生用英語交流，由于學生在黑板上畫畫，可以使這些簡筆畫變得賦有生命，會主動熱情的將這些學過的單詞嘗試著組合到一起來表達這幅畫的含義。與此同時也清楚了一幅畫可以用三種不同的時態進行表達。當使用圖片進行造句以后，再通過播放視頻的方式，使學生們的聽力也有所提高，并在頭腦中形成相應的畫面。

2.3 導入各種實際情景寓教于樂

英語教師采取情景教學法進行教學時，可以采取角色表演的形勢導入課堂教學內容中，由于這種教學手段可以較好的吸引學生的注意力，激發學習求知的欲望，當學生通過扮演故事中的角色來對文章的內容加深理解，還能夠鍛煉學生的口語表達能力，激發學生的想象力。學生在老師事先布置好的任務將課堂上所需要的材料事先準備齊全，等到上課的時候教師會將依據事先分好的小組依次進行，設計的情景一定要新穎，積極鼓舞學生每一個人都要有臺詞。當全體學生都表演完以后，教師在對每一組表演的情況進行客觀的評價。在這個環節中，班級中的每一位學生都能夠參與到情景中，并較好的鍛煉了自己的口語能力。教師也應當對每一位學生的出色表現進行點評，激發他們對學習英語的興趣，充分調動他們的創造性，對他們的創造給予了更多的肯定，使他們可以在愉快的環境下進行高效率的學習。

結束語

通過以上內容的論述，可以得知：依據中等職業院校中學生的特點，作為一名教育人員，不應當將他們和普通高中的學生進行比較，要依據他們每一個人的情況采取恰當的教學方式，從而達到事半功倍的效果。教師應當依據學生的基本特征對英語教學模式不斷嘗試、探索，爭取尋找到適合中等職業學院學生能夠接受的教師方式進行教學。而教師將情景教學法引入到英語課堂中，能夠使學生作為主體，激發學生對學習的興趣，愿意去接受、去學習，為培養復合型人才創造有利條件，對學生全面發展起到重要的作用，值得在未來的發展中得到大力的推廣。

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