微談初中英語教學與學科核心素養培養

顧一萱

【摘要】隨著我國改革開放進程的不斷深入，全球一體化程度的加強，在這樣一個大環境下，中學生的英語教學越來越引起人們的關注和重視。但是在初中英語教學中，教師不僅要傳授給學生英語知識，更應該注意對學生“聽、說、讀、寫”的能力和核心素養的培養，以提高學生綜合素質和適應社會對人才全面發展的要求。然而當前我國初中英語教學中存在諸多問題，這些問題嚴重阻礙了學生這些能力的培養和綜合素質的發展。因此，如何提高學生英語能力和核心素養，是當前英語教學比較突出的問題。

【關鍵詞】初中英語 英語教學 核心素養

新課程改革對初中英語教師培養學生提出了更高的要求，除了要教給學生掌握基本學科知識，具備聽、說、讀、寫的能力外，還要培養學生的核心素養。新課程改革明確了初中英語教學的目標：除了使學生掌握基本詞匯、語法知識外，還要重視學生的聽、說、讀、寫的能力，同時鍛煉學生的自主學習能力、人際交往能力和語言表達能力，全面提高學生素質。

一、英語學科核心素養

1.英語學科核心素養的定義。所謂“核心素養”是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵素質的能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。具體到英語學科的核心素養，則主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。英語學科的核心素養大致分為三個層次，第一個層次是學習英語必須做的事情，包括聽說、讀寫能力，學習語音、詞匯、語法等；第二個層次是通過學習英語課程可以獲得的素養和能力，例如人際交往能力、國際視野、跨文化交流等；第三個層次是與英語學習課堂聯系不十分密切但對學生發展和社會未來發展影響很大的能力，例如批判能力、邏輯思維能力等。

2.英語學科核心素養的表現。

（1）尊重人。西方文化尊重人，崇尚人的價值和自由，強調個人的利益、愿望和尊嚴，崇尚自由和平等，將個人利益、個性解放看成是神圣不可侵犯的。例如單詞“I”，從來都是大寫，這表明了對個人自我的重視，同時，它永遠是孤立存在的，表明了對自身的重視，也表明人與人之間沒有必然的聯系，彼此是平等的。有一句諺語：Every man is the architect of his own fortune.（每個人都是自己命運的建筑師），很好地體現了尊重人這一文化精神。

（2）鼓勵人。我們在影視中經常能看到英美等國的父母，當孩子摔倒后并不急著去扶孩子，而是站在一旁，鼓勵孩子自己爬起來。無論是學校教育還是家庭教育，非常重視培養人的獨立精神和克服困難的勇氣。這在海明威的名著《老人與海》中有生動的體現。

（3）關愛生命。與中國倡導集體榮譽、英雄主義、犧牲小我、實現大我不同，西方英語文化有強烈的敬畏生命意識，他們不會大肆宣傳和贊揚個人的犧牲、舍己為人的事件，因為在他們看來這是對生命的漠視。另外，在英美國家中凡是涉及公共衛生、食品安全、生命健康等的都屬于法律法規范疇，學校經常開展安全教育、青春期性教育、心理健康教育等活動，凡此種種都是出于對生命的關愛和敬畏。

3.初中英語教材中的主題。初中英語教材充分考慮到了學生的年齡特征和身心發展特征，以學生的生活經驗和興趣為出發點，設計了眾多主題。例如：名人、科技、音樂、體育、影視、飲食、旅行等，人文學科和自然學科兼而有之，充分體現了跨文化的性質。

二、當下英語學科核心素養教學現狀

當下初中英語教學被當做考試和升學的工具，英語教學的目的、內容、過程、評價等都是圍繞著期中考、期末考、中考等進行。初中英語培養學生核心素養的功能未得到有效實施，英語教學的人文價值功能嚴重缺失，具體表現在以下幾個方面：

1.英語教學淪為考試的工具，忽視英語學科核心素養的培養。我國英語課程教學存在去人文化、被工具化的傾向。這一結果是由歷史因素和現實因素共同造成的。從清朝李鴻章開辦洋務運動開始，英語開始進入學校課堂，但那時學習英語的目的是為了學習和翻譯外國先進的科技知識，其人文價值很少被人們重視和發掘。從我國1977年恢復高考開始，英語越來越受到人們的重視，但那時的英語學習也是受到了功利主義的影響，我國現有的各種英語考試，例如中高考、大學四、六級、雅思、托福、評職稱等都與人們的升學和身份地位有關，這更導致了英語的功利主義傾向。

當下不論是小學英語教學，還是初高中英語教學，受到應試教育影響，淪為了考試的工具。英語教學中教師最重視的是傳授學生知識點和學生考試成績的高低，教師根據考試大綱有選擇的教學，常考的就是講課重點，不常考的則根據教學進度有選擇的講授，受教師的影響和啟發，學生也只對考什么感興趣，對課文中蘊含的人文知識和核心素養則漠不關心，沒有意識到文化和語言的關系。語言是思想文化的載體，是人們進行交流的工具，英語也不例外。因此，中學生除了掌握英語這一門語言外，也要學習西方的文化。中學生學習英語的根本目的，是為了學習和了解西方的文化，提高交際能力，培養國際意識，陶冶人文素養，促進人的全面發展。

2.忽視了語言學習的規律，英語學習太功利。初中生在學習英語的過程中違背了學習語言的規律，學習英語的動機太功利，學好英語就是為了在考試中有個好成績。不熟悉英語的語言構造和和說英語國家的風俗習慣，課堂上僅滿足于聽懂老師講課的內容，課外不主動延伸，而且實踐練習的機會少，無法熟練掌握所學知識，不能形成一種能力。學習英語太被動，課下被動完成老師布置的作業，不能主動進行復習鞏固，記單詞靠死記硬背，語法知識欠缺，掌握不熟練，記語法知識也靠死記硬背，不能熟練運用。另外，有些學生為了應付眼前的考試，臨時抱佛腳，而選擇了突擊的辦法，狂背單詞和考試答案，囫圇吞棗，在考試中生搬硬套，淪為考試奴役。這種形象，說明目前的英語教學方法存在的弊端，造成了學生英語學習效率不高，阻礙了學生語音潛能的發揮，不利于學生英語能力的提高。

3.教師教學方法陳舊，違背了“以學生為中心”的原則。教師教學方法陳舊，違背了“以學生為中心”的原則，主要表現在：在教學中只重視語言知識而忽視了情感目標、語言技能目標和人文核心素養目標。教學內容與實際生活相脫節，缺乏現代生活氣息，教學模式單一陳舊。由于受到應試教育和考核標準的影響，在課堂中依然以教師為中心，教師大量地向學生灌輸知識，學生被動地接受，而沒有獨立思考和探索的時間和機會。教師只重視傳授知識，忽略了對學生語音能力的培養，以考試為指導，采用滿堂灌的授課方式，使得課堂變得枯燥無聊，大部分時間都是老師在講解和寫板書，學生只能被動地記和聽，師生交流互動很少。教師更多教的是訓練學生解決各種題型的技能，而忽略了根本的語言能力和核心素養的培養，學生只能處于被動地位，而自己的語言天賦得不到施展，成為了灌輸知識的對象，忽視了學習的學習興趣，扼殺了學生的個性和才能。這種情況既不能實現英語教學的目標，也阻礙了學生素質教育的培養。這種教學的后果便是學生的語言運用能力很差，都是學的“啞巴英語”，學生會寫，但不會讀，不會念，不會表達，而且學生兩極分化嚴重，英語不好的學生從此厭煩英語，一聽學英語就頭疼，英語成績更是慘不忍睹。

4.深度不足，停留在文化的外顯表層。現行的初中英語教材以旅游者的視角來選擇文化主題，描述文化活動，這樣的描寫只能觸及文化的外表——一部分文化活動和文化產品，也使得學生以旁觀者的身份欣賞西方文化和與英語國家交往，很難使學生體會到異質文化間的碰撞，很難真正參與到體驗文化的活動中來。

另外，教師對英語課文中隱含的深層次的文化內容和人文素養缺乏深刻的理解和認識。絕大多數教師無法明確說出英語教材中蘊含的文化內容和人文精神，片面地認為英語學科核心素養的培養就是英語國家人民的衣食住行、人文歷史地理等暴露在外顯而易見的知識。而代表了文化深層次內涵的傳統習俗、生活方式和思維習慣等則被絕大多數教師忽視了。

5.廣度不足，局限于中國——英美跨文化交流。目前初中英語教學中跨文化交流仍局限在中國與英美國家之間，多元文化意識尚未形成。除了英語課本上涉及到的中國文化和英美文化外，教師很少介紹其他非英語國家的文化，例如加拿大、澳大利亞、法國、印度、德國、意大利、日本、俄羅斯、韓國、西班牙、非洲等國、中東等國家的文化內容很少提及，而對于中國文化，教師也很少談到，即使談到，也是為了贊揚西方英美文化而貶低中國文化。

6. 教師學科核心素養欠缺。大部分英語教師在中國文化的環境中成長起來的，接受的也大多是中式英語，基本上沒有和異質文化有過接觸。而且，受到中國國情和教學情況的影響，教師出國參加進修的機會少之又少，這就導致教師對中國文化和西方說英語國家的文化的特點和彼此之間的異同缺乏深刻的理解和感觸。由于自身文化價值取向單一、缺乏多元文化體驗，能與學生分享的多元文化體驗有限，必定影響英語學科核心素養教學。

7.缺少課外實踐活動延伸。許多教師珍惜向課堂上四十五分鐘要效率，而忽視了課堂外的實踐活動延伸。在英語課堂上還是以教師講授知識為主，學生被動地接受，嚴重打擊了學生學習英語的積極性和自信心，因此課外學生沒有興趣和自主性來學習英語了。

三、初中生英語核心素養缺失的原因

1.社會大環境的影響。自我國結束計劃經濟，實行市場經濟，進行改革開放以來，人們的物質生活和經濟水平有了很大提高和改善，人們的物質生活越發富裕，但是帶來了一些不好的影響。市場經濟片面追求經濟效益，忽視長遠利益，重物質輕精神。在這種浪潮的影響下，人們的價值觀念和心態發生了很大的變化，人們瘋狂追逐物質利益和經濟享樂，忽視精神追求，同時社會上重科技輕人文的風氣越來越嚴重。一些不知所以的人不分青紅皂白地批評文科脫離實際、培養出來的人沒用等，因此在整個社會上掛起了一陣只重視科技教育培養，只重視技能的訓練，而忽視了對人心靈的感化和滋潤的急功近利的狂風。這種教育觀從根本上說是功利主義、實用主義的，教育已淪為經濟發展的工具，而不引導學生去探索人生的意義和價值。

2.家庭教育的偏離。家長作為孩子的第一任老師對孩子的成長起著非常重要的作用。由于受到社會大環境的影響，和家長的攀比心理和“望子成龍，望女成鳳”的心態，現在的家長更多的關注孩子在學校的學習成績。不少家長以為只要孩子學習好，以后就一定能成才，一定能有出息。因此，他們認為只有考上重點大學，孩子才能出人頭地，而忽略了對孩子的道德修養、興趣愛好、行為習慣、理想志向等的培養，他們只關心孩子的考試成績和班級排名。為了讓孩子考個好成績，家長們煞費苦心地給孩子報各種補習班，從不讓孩子做家務和參加社會實踐活動。這種只重視智育不重視德育的教育方式，極大地不利于孩子養成正確的人生觀、價值觀和道德觀，反而容易造成孩子身心的不健全，影響孩子的正常發展。

3.學校教育的缺失。隨著新課程改革的實施和深入開展，學校在改變傳統教學理念，提升學生全面素質方面取得了一定的成效。但是學校教育仍然沒有完全擺脫應試教育的束縛。受到功利主義影響，學校教學跟著中考指揮棒走，英語教學只注重傳授理論、灌輸知識，使得本來應該充滿人性光輝的課堂變得枯燥乏味起來，與之相應，學生的學習只局限在考I前的死記硬背，一旦考完試，學生背過的那些知識很快就“還給老師了”，這些知識也就沒有價值和意義了。另外，由于受到應試教育的影響，學校不重視學生的課外活動，社會實踐缺乏制度保障。受到升學壓力的影響，學校片面追求升學率，學校相關工作人員缺乏對學生人文教育的思考和重視。這導致學生核心素養缺失嚴重，表現在兩個方面：一是核心素養低；二是學生對人類優秀文化成果了解不多，相關知識貧乏。現在青少年表現出來的價值失落，對未來的困惑和迷茫，自私自利的人生態度，都與學校對相關教育的缺失有關。

四、提高學生英語核心素養的途徑

1.提高教師文化素養。由于教育行業的特殊性，教師本身承擔著教書育人的使命，因此教師必定要具備較高的文化素養。由于英語學科的特殊性，英語教師除了要具備教師的一般素質外，還應該具有英語教師的特質。英語教師的基本素質有：（1）道德素質，主要有教書育人、為人師表、誨人不倦等；（2）心理素質，主要包括：要有堅強的意志和較高的智力水平，健康的身體和心理素質；（3）文化素質，主要有英語知識、文化知識、課堂教學管理能力、語言表達能力和板書能力等。

提高英語教師文化素養可以從以下幾個方面著手：

（1）轉變教師教學理念。英語教師應該走出過去注重傳授英語語言知識、在教學中注重詞匯、語音、語法等知識講授的教學理念和實踐的藩籬，轉變教學理念，英語教師應該認識到英語教學不光是教授語言知識，還要教授英語文化。英語教師應該將教授語言和傳播文化結合起來，把英語語言當做英語文化的一部分，使學生在掌握語言的同時，了解和掌握西方文化，提高跨文化交流的能力。

（2）增加對教師英語文化的培訓。目前的英語教師培訓更多是對教師師德、教育學、心理學等方面的培訓，或者是從英語學科專家的視角對教師進行知識或思想方面的說教，忽略了對教師英語文化素養的培訓。其實，英語教師缺乏的不是師德、心理學等方面的知識，而是對英語國家的文化了解的不夠深入。因此，應該加強教師對英語國家的文化知識背景方面的培訓，引導教師了解英語國家的風俗習慣、人文歷史、人口構成、宗教信仰、地理政治等文化背景知識，為改善英語教學和提高學生英語學科的核心素養提供前提條件。

2.利用問題培養學生核心素養。教師提高英語文化素養的目的，最主要的是將這種素養傳達給學生。除了課堂講授外，為了使教學生動、有趣，教師還可以采用提出問題、思考問題、解決問題的方式進行。由于英語是學生除了母語中文外的第二種語言，英語文化又是一種異質文化，學生自然對西方的英語文化缺乏足夠的認識和理解，在學習過程中遇到障礙和困惑是自然的，因此教師可以在課堂上和學生探討西方文化。例如在學習“Id like some noodles”這一節課時，可以讓學生討論餐桌文化和飲食文化，讓學生體會到中西文化在這方面的差異。例如教師可以問學生：誰知道西方餐桌禮儀文化？學生在思考的過程中會將知道的西方餐桌文化進行總結思考，然后回答。學生回答完后，教師應該針對學生的回答進行必要的補充。另外，西方的餐桌禮儀比較復雜，不是通過一堂課就能全部掌握的，因此教師可以引導學生在課外利用互聯網、書籍等工具查閱相關資料，以便對這一問題有更全面深入的了解。

3.開展專題討論活動，發掘人物優秀品質。初中英語學科核心素養的一個內容是培養學生優秀的道德品質。初中英語教材中也包含了這樣的內容。因此教師可以通過開展討論活動，發掘教材中人物優秀的品質，培養學生健全的人格和高尚的道德情操。例如在學習“How can we become good learners”這堂課前，教師可以組織針對這個問題的談論，讓學生思考這樣才能成為一個優秀的learner？ 一個優秀的learner需要具備哪些品質？教育不光是要教給學生知識，更重要的是通過教師的言傳身教，教給學生做人的道理，要讓學生做個有道德和高尚情操的人。“先做人，后成才”是亙古不變的真理。

4.開發課外資源。學校英語教學不能完全依靠課本，書本知識畢竟是有限的，應該將目光放在課外。利用英文報紙、英文歌曲、英語電影、英語學習網站等，開闊學生眼界。但是要注意對學生進行有效引導。例如在學校教育中盡可能多地為學生提供廣闊的資源，讓學生有更多的選擇，從而找到適合自己的學習方法。

在利用課外資源時，我們應該注意到，盡管新鮮流行的文化資訊能引起學生的好奇心，但在課外文化資源的應用中要注意對傳統文化經典資源的發掘，思考各種文化現象背后的人文實質。只有在紛雜的文化現象背后挖掘深厚的文化底蘊，才能洗滌師生的心靈，才能使人文精神在英語教學中脫穎而出。

5.社會上崇尚人文精神和素質教育，為核心素養的培養創造條件。學生核心素養的培養除了學校、老師、學生的努力外，還需要社會環境的配合。應該在社會上努力營造一種崇尚人文精神和素質教育的氛圍，“重精神，輕物質”。對學校英語教育少一點功利主義，多一些人文關懷，為英語核心素養和人文精神的培養提供有利的環境。

五、結論

初中英語教學素質教育的實施要靠培養學生英語核心素養。但是學生英語核心素養的培養是一個復雜的工程，需要學校、社會和學生的全力配合。

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