翻轉課堂的教育價值及誤區分析

秀麟+雷湘源+張金忠

摘 要：作為一種強調學生主體地位的教學模式，翻轉課堂在近幾年受到了眾多學者的重視，并開展了許多教學實踐。本文基于文獻分析及作者長達5年開展翻轉課堂教學實踐的第一手資料，分析了失敗型翻轉課堂教學實踐中存在的誤區，探索了翻轉課堂在人才培養方面所呈現出的重要教育價值。最后，作者對翻轉課堂教學活動的組織和控制，提出了合理、有效的建議。

關鍵詞：翻轉課堂；教育價值；誤區分析

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）02-0001-05

作為一種強調學生主體地位的教學模式，翻轉課堂受到了很多學者的重視，關于翻轉課堂教學理論的研究如火如荼，很多中小學也在開展翻轉課堂教學模式的嘗試。然而，在近年的具體教學實踐中，翻轉課堂也暴露出諸多問題，引起了一些中小學教師的質疑。與傳統的以教師為中心的教學模式相比，翻轉課堂的教育價值到底體現在哪里？翻轉課堂真的能夠提高知識的傳遞效率嗎？筆者基于5年翻轉課堂教學的實踐深入地歸納了其教育價值及其實踐中存在的誤區。

一、什么是翻轉課堂？如何理解翻轉課堂？

任何物品的價值，一定基于其特有的屬性來體現。因此，要想分析翻轉課堂的教育價值，必須從其準確概念入手。若沒有嚴格、規范的定義，泛泛地討論其價值是沒有任何邏輯意義的。

1.翻轉課堂的概念

所謂翻轉課堂，就是讓學生在課外時間先完成針對新知識點和概念的自主學習，然后借助課堂討論和質疑解決自主學習階段所遇到的疑難、并讓學生分享自己的學習心得和個體理解，從而通過社會化建構實現對知識的內化和鞏固[1]。

翻轉課堂的英語名詞為“FlippedClass Model”（或Inverted Classroom），可被翻譯為“翻轉課堂”、“反轉課堂”或“顛倒課堂”，或者稱為“翻轉課堂式教學模式”，簡稱為FCM。與傳統的“先講后練”相比，FCM強調“先學后分享再練”。因此，在FCM下，課堂不再是“教師主講、學生聽講”的場所，而是教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論[2]。

2.FCM的教育屬性

從FCM的定義來看，FCM是對“教”與“學”流程的變革。在FCM中，對新知識的學習，首先是學生的自主探究過程，然后是分享和社會性建構的過程。在此過程中，教師的職責不是直接告訴學生具體的知識或操作步驟，而是組織和引導學生開展學習活動，并在恰當的時機為學生提供高質量、有水平的點撥和提升。

（1）FCM是一種宏觀教學模式，在具體實踐中需借助中觀和微觀學習理論的支持

FCM只是強調了在新知識的學習中應“先自學、后分享”，并沒有清晰地闡明“如何提供教學設計”、“如何實現學習環境”、“如何組織有效的學習活動”等問題。因此，它僅僅是一種宏觀教學模式，在具體教學實踐中，還需要其他教學理論的支持，例如：以網絡課程或微課設計理論指導學習環境建設、以教學設計理論指導學習資源和學習活動設計、以協作學習理論指導學習活動的組織與管理。

（2）FCM發源于基于視頻學習資源的自主學習，離不開e-Learning學習環境的支持

系統的以FCM組織教學活動起源于本世紀初，即計算機技術和網絡環境已經普及并極為成熟的時代。在FCM的教學實踐中，由于要求學生“先自主學習”，這就需要事先為學生提供類型豐富、內容翔實的學習資源，而信息化環境下的多媒體課件（主要是各類教學視頻資源）為這一設想提供了可能。

事實上，不論美國林地公園高中科學教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開展的FCM教學活動，還是意大利學者Marco Ronchetti的“在線視頻代替傳統模式的教學實踐”（Video On-Line As Replacement of Old tEaching practice，即VOLAR），均是建立在信息化環境中的有效教學實踐。

（3）FCM符合建構主義“以學生為中心”“主動建構”的學習理論

從FCM的最初創意來看，結構和模式的翻轉源于“以學生為中心”的基本思考。FCM主張把大量的學習時間交給學生，由學生根據自己的認知風格、學習習慣和學習進度控制自己的學習過程，充分地體現了學習過程中“學生的主體”地位，有利于學生的主動建構。FCM的學習過程不僅創新了教學方式，而且翻轉了傳統的教學結構、教學方式和教學模式，建立起比較徹底的“以學生為中心”的教學方式。在這種模式下，教師真正地上升為學生學習的組織者、幫助者和指導者。

3.FCM的工作流程

FCM的特征是把傳統的學習過程翻轉過來，讓學生在課外時間完成針對新知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。因此，FCM的教學過程可以分為4個階段：導學階段、自主學習階段、課堂分享階段和教師點評與提升階段。如圖1所示[3]。 二、FCM教學實踐中的誤區

自2008年FCM的概念引入國內之后，對FCM的研究就受到了眾多學者和一線教師的重視，關于FCM的教學實踐也逐年增多。然而，縱觀近幾年的教學研究，卻發現“理論研究多、有推廣價值的教學實踐少”，從參與教學實踐的科目來看，則表現為“副科多、主科少”。結合近5年來筆者所主持的FCM教學實踐，筆者認為，部分教師以FCM開展教學實踐而教學效果不佳的根本原因在于他們對FCM的認識存在著諸多誤區。而這些誤區的存在，直接影響了FCM教學活動的組織策略及最終學習效果，甚至導致FCM教學活動的失敗。

1. 誤區①——FCM能讓學生深度學習，一定能提升學習質量

FCM要求“先自學后分享”。在“先自學”階段要求學生對新知識自主探究和深入思考，而在“分享”階段要求學生認真討論、積極地與伙伴分享自己在學習階段碰到的問題，并通過伙伴間的討論與質疑深化學生群體對知識的理解。從理論上看，這一學習流程的設計是嚴謹的，符合建構主義關于“主動意義建構”的思想，更符合當前關于“社會性建構”理論。有效的“先自學后分享”為學生的自主探索提供了充足的時機，能夠促進學生的深度學習，使學習效果上升到“純粹聽教師講”所達不到的深度。

然而，在FCM的具體教學實踐中，筆者卻發現：①在“先自學”階段，很多學生對知識點的理解尚處于較淺的層次，自主探究和思考的深度不夠。對一些概念的理解甚至僅僅停留在背誦文字、字面含義階段。②在“分享討論”階段，小組討論常常流于形式，缺乏有深度的質疑和探討。③在學習效果評價階段，存在著“你好我好大家好”的現象，明明是一種淺層次的學習，卻人人都獲得了較高的成績。

因此，“FCM有利于學生的深度學習”是有條件的，能否實現深層次學習，則與學習內容、課程類型密切相關，更受到教學設計和學習活動組織方式的影響。

2.誤區②——FCM是效率很高的學習模式，能夠快速提升學生的考試成績

部分教師希望借助FCM改變當前教學中存在的“學習動機不足、學習效率低”的不良狀態，為此開展了基于FCM的教學實踐。然而，教學實踐卻證實：在“實現知識高速傳遞、快速提升學生考試成績”方面，FCM的優勢并不明顯，甚至趕不上傳統的“教師主講、學生傾聽”的教學模式。

通過5年多FCM的教學實踐，筆者發現：要想真正地掌握一個知識點，FCM中的學生通常需要在課外和課內投入更多的時間和精力。因此，相比于傳統的“教師主講、學生傾聽”的教學模式，若純從知識傳遞的視角看，FCM的學習效率并不高，FCM的優勢在于給學生提供了一個自主探究的機會和平臺。

因此，如果教師教改的目標僅僅是快速提高學生的學習成績，那么FCM的優勢并不明顯。

3.誤區③——FCM能減輕教師的教學工作負擔，減少工作量

部分教師片面地理解FCM，認為FCM就是把新知識的學習過程全部交給學生負責，教師就不用喋喋不休地講課了。因此，FCM可把教師從繁重的主講中解放出來。

FCM教學實踐的現實是：在既沒有學習資源儲備、也沒有構造好有效學習環境的情況下，如果讓缺乏強烈學習動機的學生課外開展自主學習，在缺乏管理和監控的情況下，其學習成效是慘不忍睹的。與此同時，“老師沒有備課、誤人子弟”、“老師讓學生純自學”、“放羊式教學”等對FCM的非議也會喧囂塵上。當然，如果按照這種思路組織學習活動，教師肯定輕松了，可教學目標也就完不成了，還何談教學改革呢！

優質的FCM需要教師認真構造導學案，利用導學案激發學生的內在學習動機，并分別為不同類型的學生提供符合其認知風格的學習資源，還需要根據學生的年齡特點、學習習慣組織有效的教學活動，并在其學習過程中給予必要的答疑和干預。因此，基于FCM組織教學活動并不能減輕教師的工作負擔，而是對教師的教學設計能力、多媒體學習資源建設能力、學習活動組織與干預能力都提出了極高的要求。

4.誤區④——在FCM教學過程中應充分發揮學生主體性，減少教師干預

在以FCM組織學習活動時有一種很不好的傾向，過分地強調學生的主體性而弱化教師的主導性。于是，對新知識的學習就成為了完全由學生自主控制的自主探究過程，課堂分享與討論也完全成了由學生主持的分組討論和班級分享。在這個過程中，教師基本不參與或很少參與學生的學習過程，以便充分發揮學生的主體地位，促使學生實現有意義建構。

然而，教學實踐卻發現：缺乏教師主導的自主學習過程常常是膚淺的、短促的。①由于缺乏教師的監控，多數學生會在自主學習過程中一心二用或一心多用：其一，在觀看課程微視頻的同時兼顧QQ群或微信圈的交流；其二，不同類型的若干個視頻同時打開，娛樂學習兩不誤。②有研究發現，95%以上的學生都沒有耐心認真地全程觀看長達45分鐘的授課視頻。拖動進度條以“快進”是很多學生常用的方式，“快速瀏覽”和“略讀”已經成為很多學生基于視頻學習資源開展學習的不良習慣[4]。多數學生在進入網上學習界面不久，就會轉到其他網站；因此，學生實際用在學習上的時間比預期的時間要少，導致其知識基礎不牢固也就不奇怪了！③在以匿名用戶開展教學活動的學習論壇中，在線互動與交流的帖子，其數量和質量都明顯較差，所討論內容的深度和廣度明顯不足。而與休閑、娛樂相關的帖子則相對較多。④囿于學生的學術視野及其知識能力水平，單純由學生主導的討論和分享往往不夠深刻，甚至在某些方面存在著偏差與謬誤[5]。

5.誤區⑤——基于FCM開展教學活動，不需要后續作業

由于FCM把對新知識的學習安排在課外的自主學習階段，致使學生的課外時間被較多地占用。為了更好地開展下一輪的FCM教學，部分教師在完成了“課內分享與點評”環節之后，不再安排后續作業。基于這一思路，“課內分享”或“教師點評”就成為該輪學習活動的最后環節。

然而，FCM的教學實踐卻發現：由于缺乏后續作業的鞏固，大量學生對知識的掌握不夠扎實。如果這種情況被累積起來，就會直接導致學生的知識基礎不穩固，很不利于后續知識的學習。

三、正確認識FCM的教育價值

從FCM的誤區分析可知，與傳統的、以教師主講為核心的教學模式相比，在知識高速傳遞、提升學生成績等方面，FCM的效果并不明顯；而且，FCM還有可能增加學生和教師的業余課業負擔。既然如此，為什么還要開展FCM的教學研究和教學實踐呢？近5年FCM教學實踐證實，FCM的教育價值主要體現在以下3個方面。

1.FCM為學生提供了一個自主探究、自主學習的平臺

作為一種新型的教學模式，FCM把對新知識的學習安排在課堂之外，要求學生自己根據已具備的知識基礎和對知識點的理解程度，自主地安排學習內容和學習進度，要求學生在自主學習階段針對疑難問題自行查閱資料、探究解決問題的有效策略。FCM為學生開展自主探究、自我管理提供了很好的鍛煉機會。

縱觀當前的中小學教育，大多數課堂仍然處于“教師一言堂”的狀態，每一節課都是教師從開始講到末尾，學生是這個過程中的被動者和聽眾。從知識傳遞的效率看，不能否定這一模式的積極作用。然而，處于這種模式中的學生，在知識的獲取過程中始終處于被動學習的狀態，學生們知識的成長是被“喂大的”。盡管此時學生們的個體知識積累和知識水平并不低，但很多學生在知識的主動檢索與獲取、自主探究與歸納方面明顯不足。如果以小動物的成長類比人才的培養，那么處于“教師一言堂”中的學生就好似動物園中被圈養的小動物。在動物園中圈養的很多猛獸盡管毛皮鮮亮、高大威猛，但它們已經喪失了自主捕食、野外生存的能力，它們所能獲得的食物，也僅僅限于飼養員所能給予的[6]，卻很難有其他的新突破。

FCM把原本屬于學生主動學習的“主動權”交還給了學生，尊重了學生自主地組織學習過程的權力，促使學生在學習過程中自主地“覓食”而不是全程“喂食”，鍛煉了學生自主“覓食”的野性，并逐步使這種野性成為一種本能，對于學生自主學習、自主探究能力的形成，具有非常重要的意義。

2.FCM有利于學生綜合素質的提升

為了分析FCM對學生綜合素質的影響，筆者帶領北京師范大學計算機基礎課教學團隊，在這方面開展了連續5年的定量研究，利用LASSI量表調查并分析了FCM對學生學習態度、綜合素質發展方面的影響。經研究發現，FCM在以下5方面促進了學生綜合素質的提升。

（1）FCM有利于培養學生的自我管理能力

FCM要求學生自主決定學習內容、自主設計學習進程、自主選擇學習資源，并在獨立、自主探究的基礎上結合小組協作開展學習活動，給予學生充分的自主權，避免了傳統課堂中的被動狀態，有力地鍛煉了學生的自我管理能力。

（2）FCM有利于培養學生的時間管理能力

FCM要求學生自主安排學習進程、自主安排學習時間、及時檢查學習效果、實施自診斷，并能根據自診斷情況自主決定復習進程；FCM還要求各學習小組能在有限的時間內完成課內的討論、分享。

在以FCM組織學習活動的整個過程中，要求學生具有較強的時間觀念，并鍛煉了學生的時間管理能力。

（3）FCM有利于培養學生的協作能力

在以FCM組織學習活動的過程中，小組協作是使用最頻繁的一種學習方式，隨著社會性建構理論的發展，小組協作成為FCM中最重要的學習形式。

在課外小組協作和課內小組分享、組間評價與質疑階段，通過組內職責劃分、小組成員的角色扮演和角色感知，很好地鍛煉了學生的協作能力、配合能力。

（4）FCM有利于培養學生的溝通、交流能力

課內的小組分享、組間評價與質疑是FCM中的必備階段。在這一階段中，小組成員之間的討論、質疑，都要求學生能用簡練、專業的語言表達自己對知識點的理解，有理有據地闡述自己的觀點。

與“教師主講”的傳統教學模式相比，FCM的課內小組分享、組間評價與質疑為每個學生提供了正確表達自己觀點的機會，使學生的溝通、表達能力得到了很好的鍛煉。

（5）FCM有利于培養學生的焦慮管理能力

以FCM開展教學，增加了大部分學生的焦慮感。特別在采用FCM初期，有很多學生感到焦慮，反映“不知道如何利用學習平臺”、“抓不住學習要點”、“即便是學習了，也覺得心里沒有底”，這些都需要教師在各方面給予充分地引導。

然而，隨著FCM的深入，使很多學生在面對具體應用問題時的焦慮感逐漸降低，逐步具備了“遇事不慌、積極尋求解決方案”的素質，還有一些學生逐步改掉了“諉過于他人”不良習氣，成為勇于擔責的人。

3.FCM的應用有利于國家人才培養戰略目標的實現

2005年，時任國務院總理的溫家寶同志在看望著名科學家錢學森的時候，錢老感慨說：“這么多年培養的學生，還沒有哪一個的學術成就，能夠跟民國時期培養的大師相比。”錢老又發問：“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？”這就是著名的錢學森之問。“錢學森之問”是關于中國教育事業發展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解[7]。

“錢學森之問”反映了兩個層面的問題：其一，從國家人才培養的戰略目標看，國家迫切地需要我們培養出具有高水平的自主探索、創新能力的人才，需要杰出的大師級人才。其二，在目前的學校教育中確實存在著比較嚴重的問題，學生的創新能力、自主探究能力嚴重不足。導致這一現象的原因是什么呢？筆者認為，傳統的“以教師為絕對中心”的教學模式在其中產生了重要影響。縱觀當前的中小學教育，大多數課堂仍然處于“教師一言堂”的狀態，處于這種模式中的學生，在知識的獲取過程中處于被動學習的狀態，學生們知識的成長是被“喂大的”，即使他們已經掌握了非常豐富的知識，但由于他們已經習慣于被動學習，在“自主探究”、“自我管理”方面缺乏必要的培養和鍛煉，而這些素質恰恰是一名研究者所必須具備的，其重要性甚至超過了學科內容、操作技能。

因此，在國內大多數學生尚習慣于被動學習的狀態下，FCM的教育價值不是體現在知識傳遞效率方面，而是體現于它在培養學生的“自主探究能力”、“時間管理能力”、“自我管理能力”、“溝通交流能力”和“焦慮管理能力”等方面的突出表現，這些方面恰恰是每一個創新型人才所必須具備的。所以，FCM的應用有利于國家人才培養戰略目標的實現。

四、對FCM教學實踐的建議

在基于FCM理念開展教學活動時，應該高度注意兩方面教學目標的實現：①從知識、技能培養的視角看，應保證學生對學習內容的完整掌握，不因FCM而導致學習質量下降；②從FCM教育價值的視角看，應把FCM教學活動作為培養學生綜合素質的良好的平臺，借助FCM教學活動使學生的綜合素質得到最大程度的發展。

1.FCM教學實踐的指導思想

FCM僅僅是一種教學模式，FCM的教學組織，必須與其他具體的教學策略有機地結合起來，主動地把項目教學法、基于問題解決的學習策略、發現學習和自主學習的教學理論滲透到FCM的教學過程中。在這個過程中，需要教師在學習資源組織、教學策略設計等方面充分思考，把組織導學案、設置疑問、引領思考有機地結合起來，從而激發起學生強烈的內在動機。從國內開展FCM教學實踐的情況看，多數教師在這方面思考不足，導致FCM流于外在形式。

另外，從開展FCM教學活動的成功經驗來看，信息化的教學環境、e-Learning學習理論的支持、學生對數字化學習工具的靈活掌握是FCM教學的重要特點。

2.FCM教學實踐中需要解決的關鍵問題