高職院校墨香校園構建探索

王強+孔錦

摘 要：隨著書法教育在各級各類學校的升溫，中小學墨香校園的建設正在如火如荼地開展。然而，高職院校因其人才培養目標的特殊性，往往忽略學生對傳統書法文化的學習與傳承。高職院校墨香校園的構建，面臨著院校思想上認識程度不高、人才培養方案所限、教育資源匱乏等諸多問題，可以從統一思想、獨立管理、課程改革、優化師資和整合資源等途徑加以解決，從而有力保障高職院校墨香校園構建順利開展。

關鍵詞：高職院校；墨香校園；構建

作者簡介：王強（1982-），男，江蘇揚州人，揚州市職業大學講師，研究方向為書法創作及教育理論；孔錦（1961-），男，遼寧錦州人，揚州市職業大學教授，研究方向為雕塑、職業教育教學。

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學課題“信息化環境下高職學生職業核心能力培養研究”（編號：2014SJD719），主持人：鄧峰。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）29-0043-04

高職院校的校園文化，是高職院校教風、學風的體現，是高職院校師生精神風貌的展現，也是高職院校教育理念的集中反映。中國書法藝術歷史悠久，源遠流長，具有廣泛的實用性和藝術性。書法藝術的教育意義不僅僅在于此，更主要在于對中國傳統文化的傳承、對人們文化底蘊的積淀與對人性情的陶冶。良好的書法實踐能力對于學生綜合能力的培養起著十分重要的作用。在高職院校構建墨香校園不僅是校園文化建設的一種有益探索，更是高職院校精神文明內涵建設的需求和對中華民族傳統文化的傳承和發揚。

一、墨香校園建設現狀分析

為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，2011年8月《教育部關于中小學開展書法教育的意見》提出在全國各中小學開展書法教育的要求，全國各地中小學紛紛響應。在各級政府的主導之下，各地中小學紛紛涌入爭創書法特色學校、書香校園、墨香校園的工作中。“墨香校園”這一名詞一下子被人們所熟悉并逐步受到重視。各地中小學在開展墨香校園建設中，采取各種方法和措施，切實加強中小學生漢字書寫能力，提升中小學生的藝術審美能力，并逐步形成以“墨香校園”為特色的校園文化。普通高等院校多為辦學歷史較長的老牌學校，通常具有悠久的辦學歷史，擁有其鮮明的專業特色和濃郁的學術氛圍，往往因地制宜，形成各具特色的校園環境。不少文科類普通高等院校，墨香校園其實早已形成。2006年教育部出臺了《全國普通高校公共藝術課程指導方案》，對公共藝術類課程的設置、師資的配比等作出了具體要求，加大了對藝術教育普及化的力度，這對高等院校墨香校園建設無疑起著重要的推動作用。然而，放眼全國的高職院校，根據教育部最新《全國教育事業發展統計公報》，全國共有高職院校1327所，全日制在校生1006.6萬人，占本專科在校生2547.7萬人的39.5%。如此龐大的群體，卻難以窺見以“墨香校園”為特色校園文化的高職院校，筆者作為從事高職一線書法教學十多年的教育工作者，親眼目睹學生們書寫現狀和中國傳統文化的缺失，深刻地體會到在高職院校開展墨香校園建設的必要性和緊迫感。

二、高職院校墨香校園構建的瓶頸分析

高職院校的定位是以學生就業為導向，學生常以學習技術技能為主要目的，對素質教育往往容易忽略，在高職院校構建墨香校園阻力重重。

（一）思想上認識程度不高

目前專門研究高職院校墨香校園構建的資料甚少，僅有少量相關的論文散見于期刊雜志，但這些論文調研不夠深入，論據不夠充分，論點稍顯空洞。高職院校以就業為導向，面向產業第一線，培養具有豐富理論知識和很強動手能力的高級技術應用型人才[1]，往往不太注重學生書寫能力和書法美育的培養，學生的漢字書寫實際水平普遍低下，提筆忘字、錯別字連篇現象比比皆是，學生書寫能力現狀令人堪憂。影響高職院校墨香校園建設的因素很多，有相當多的高職院校教育工作者始終在思想上對高職院校開展墨香校園建設、開設書法課的必要性沒有足夠的重視，對開展墨香校園建設的意義認識不到位，或僅僅停留在簡單的“練字”上。

（二）書法課程無法納入專業人才培養方案

2011年8月26日教育部下發的《關于中小學開展書法教育的意見》中提出，要不斷加強書法教育的課程化和深入化，對中小學每周開設書法類課程作出了硬性要求。政策力度如此之大，對推動中小學墨香校園建設無疑起了巨大作用。而就目前現狀而言，高職院校大多將書法課列為公共選修課，為數不多的專業將書法課程列入專業基礎課。能夠開設書法類課程的高職院校大致有以下三種：第一種是有師范專業的院校，這類院校因人才培養方案的要求，書法類課程成為師范生的必修課程，所以不得不開；第二種是有藝術類或文秘類相關專業的院校，書法課程絕大多數以專業選修的形式存在，但是否開設，還得取決于專業教學計劃的課時安排，以及是否有教師愿意開設；第三種是普通綜合類高職院校，這類院校是否開設書法課程，完全取決于是否有相關專業的教師，且幾乎都歸屬于公共選修課程。

依據《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）文件精神，高職院校在制定各專業人才培養方案時，緊密圍繞高等職業教育發展規律和社會對人才的需求，對專業與課程的設置往往考慮更多的是專業課程的配比、面向就業的需要。書法等公共藝術教育類課程，往往得不到應有的重視，存在專業覆蓋率低、課時比例不足、教學和考核方式單一等諸多遺憾。已開設書法選修課程的學校，據了解在20—32課時之間，授課方式主要以多媒體教室賞析類教學為主，最終的考核方式也以提交課程論文或簡單的臨習作品居多。故而雖有部分高職院校開設書法課程，然而其出發點亦并非墨香校園建設的需要。

（三）教育資源匱乏

1.師資不足。高職院校書法教師配比向來問題諸多。近年來，隨著大量的書法專業畢業生走向社會，其中有不少進入到高職院校。按理說，這些書法專業畢業的專門人才，具備良好的專業背景和學識素養，這無疑給高職院校的書法教育注入了新鮮血液，也將會成為高職院校墨香校園構建的有力推動者。但事與愿違，由于種種因素，在教學評優、職稱評定等方面，書法教師都與專業課程教師之間存在著實際的不平等，造成書法教師情緒上的不滿和教學上的懈怠，書法教師轉授其它課程等現象時有發生。書法課程師資大致有這么幾類：第一類是其它專業的教師只要字寫得好看，有無相關的專業背景、專業知識是否過硬一概不問，直接走上講臺；第二類是書法專業的教師，不大愿意去教公共類的書法課程，總覺得這類通識類課程屬于普及性課程，含金量不高，無法體現自身價值；第三種是公選課程開課的隨意性較大，任教教師多為學院專業教師，全憑教師意愿，課程的延續性無法得到保障。

2.教學配套難以保證。某種程度上說，硬件設施的條件直接決定書法活動能否正常開展。筆者了解到，在開設書法選修課程的學校，教師絕大部分是在普通的多媒體教室里完成教學的。選修課的上課人數大多在百人左右，如此龐大的學生群體，讓學生都去鋪上畫氈，準備筆墨紙硯，簇擁著趴在長條桌上寫毛筆字，那是絕對不現實的，于是軟筆教學只能改成了硬筆教學，教師現場示范和作品展示也只能靠PPT和播放相關影像資料來代替。如今信息化教學不斷受到熱捧，但對于傳統書法藝術教育而言，筆者認為仍離不開傳統師傅帶徒弟式的教與學。連基本的畫室或工作室都無法保證，教師在教學內容的選擇上只能作出調整，紙上談兵，索然無味，正常教學必將無法開展。很多學生選課后，都覺得與自己期望值相差甚遠，逃課現象屢有發生也是必然的，教學質量難以保障。

目前，高職院校書法課程的教材，并沒有官方的統一規定，學校也很少對這類通識課程的教材選用做過多的干涉，一般是由任課教師根據教學內容自己定。因此高職院校的書法教材五花八門，有選用本科院校教材的，有選用一般社會化書法考級教材的，也有讓學生在書店隨便買本自己喜歡的字帖的，還有不使用教材，全憑教師講授的等等。

三、高職院校墨香校園構建的路徑

基于以上原因，筆者認為，高職院校墨香校園的構建所遇到的瓶頸，應從以下幾方面突破：

（一）統一思想，獨立管理

高職院校應將墨香校園的構建納入到院校的精神文明內涵建設綱領中，充分認識墨香校園構建的重要性和必要性；出臺相關文件制度，以院校領導為第一負責人，持續開展以墨香校園為特色的校園文化建設，讓墨香校園建設在高職院校深入人心；成立校級公共藝術管理中心，對師資選配、開設計劃、教學過程、教學考核、學生評價等進行規范管理，從而有力保障書法活動有序開展。

（二）以課程改革為切入點，點面結合

高職院校在制定人才培養方案時，可加大書法類課程開設比例和考核要求。高職院校中開設書法課，與本科院校書法專業培養目標不同，高職院校學生幾乎沒有書法基礎，即使是高職院校的藝術生和師范生也不例外。據筆者前期調研，開設書法課程的高職院校，學生在校期間，書法課時普遍在30課時左右。有限的課時，學生的書法興趣剛剛被激起，課卻已經結束了。對于普招生，書法類公選課屬于“零門檻”，只要學生有興趣都可以選修，課上主要講授書法概要、簡單技法、名家作品賞析等內容，可將書法課程設定為公共選修課中必選科目，此為“面”，意在墨香校園建設的普及教育。美術生、師范生等則可以高等級書法水平考級證書作為其獲取技能證書的條件，倘若能在此之后，繼續開設書法提升類小班化課程，設立一定的門檻，供有一定書法基礎、興趣濃厚的學生選修，當為有意義的嘗試，此為“點”，意在墨香校園建設中普中拔優，凸顯亮點。其意義在于以下幾點：首先，對于學生而言，讓無緣書法專業學習的學生，在高職院校中亦能接受書法提升學習的機會，此外，對書法公選類課的學生來講，也是一種促動，提高學生學習的熱情。其次，對于教師而言，小班化提升教學，教師教學的專業性更強，有利于教師才能的施展，有利于教師對專業知識和教學熱情的提升。再者，對于學校而言，分類繁多的各類文藝比賽，如大學生藝術節、廉政文化作品大賽等等，一方面可以豐富高職院校墨香校園的文化氛圍，提升學校內涵建設，另一方面也能檢驗學生的學習成果，為學校爭得榮譽。

（三）政策扶持，優化師資

對于高職院校墨香校園構建而言，書法教師在整個進程中起著至關重要的作用。教師的專業素養和在書法藝術上的成就，是影響墨香校園建設質量的一個重要因素。首先，書法教育的師資隊伍建設重點應放在教師的專業發展和教育理念的提升上，不斷拓寬教師的專業眼界，加大對外交流，系統提升墨香校園構建的理念等等。其次，在書法教師數量上也應有所增加。根據教育部辦公廳《關于印發〈全國普通高等學校公共藝術課程指導方案〉的通知》（教體藝廳[2006]3號）要求，各校擔任公共藝術課程教學的教師人數，應占在校學生總數的0.15%—0.2%，其中專職教師人數應占藝術教師總數的50%[3]。按照10000人規模的高職院校來計算，公共藝術課程的教師應在15-20人，其中一半應為專任公共藝術教師，很顯然現狀是專職教師明顯不足。再者，各校在公共藝術教師的評優、晉級等方面也應出臺相關的政策。由于專業和課程的特殊性，高職院校公共藝術類課程教師與其他專業教師不同，很難在教育教學過程中取得太多的成果，如專業建設成果、企業實踐成果、指導學生畢業設計等等，這無疑造成公共藝術教師教學評優、職稱評定等方面存在差異。書法教師無論作為墨香校園構建的主要推動者，還是作為一名公共藝術教師，都急切期待真正符合其評優、晉級的政策出臺。

（四）因地制宜，資源整合

在高職院校墨香校園的構建過程中，必要的硬件設施必不可少，可對于大多數高職院校而言，一般不大愿意出資專門建設。硬件設施的局限，使得高職院校書法活動難以正常開展的現象比比皆是。有條件的學?？梢越ㄔO專門的書法工作室，配備相應的施設。對于大多數高職院校而言，采取整合教學資源的辦法更為實際。如公選性質的書法課程，屬于書法知識普及性教學，學生人數多，大多時候可以安排在多媒體教室進行。小班化提升班級，學生人數雖不多，但涉及臨習創作，需要大一些的畫案，可以借用制圖教室、畫室等開展。集中性作品展示，則可以借助活動中心、圖書館、文化長廊等場所進行。如此，既可以節約經費，又可以有效利用資源，保障書法教育活動的正常開展。

四、高職院校墨香校園構建的意義

墨香校園的構建，不僅是高職院校素質教育的集中體現，更是高職院校辦學理念、學風教風和社會責任感的真實寫照，對于提高學生的綜合素質和文化水平、促進學生全面發展具有重要價值。

第一，有利于學生學習傳統書法藝術，提升人文素養。通過墨香校園項目的開展與實踐，使學生掌握書法的基礎知識和基本技能；同時培養學生的審美能力，開啟學生的心智，培養學生高尚的情操，提高學生的綜合素質。這既有益于繼承和發揚這一優秀的傳統藝術，又能提升學生良好的人文素養。

第二，有助于教師專業實踐教學能力的提升。通過嘗試摸索書法教學改革之路，可以使教師樹立新課程意識，促進教師積極主動參與課程建設與課程改革，為教師提供了發揮創造性的空間，使他們提高自身的專業水平和教育教學能力。

第三，有利于高職院校文化正能量的傳播。通過墨香校園項目的開展與實踐，能夠把豐富而獨特的傳統書法藝術資源，轉化為師生共同開發的校園文化資源，進而形成“墨香遍校園”人文氣息。

參考文獻：

[1]吳俊，王小強.勤工助學對高職學生發展的影響——以義烏工商職業技術學院為例[J].湖南稅務高等?？茖W校學報，2010（6）.

[2][4]王強.高職院校書法教學模式改革初探[J].大眾文藝，2010（17）.

[3]鄒為誠.語言輸入的機會和條件[J].外語界，2001（1）.

責任編輯 韓云鵬