新時期教育信息化戰略發展的多維透視

賀禹

摘 要：根據我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的規劃，我國要在2020年全面實現教育的現代化。我國的教育領域非常重視信息技術對教育發展的影響，將教育信息化作為一項社會系統工程。基于此，解讀教育信息化的內涵，同時分析在推行教育信息化的過程中遇到的問題，并提出新時期教育信息化戰略發展的具體途徑。

關鍵詞：教育信息化；教育變革；賽博基礎設施

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）01-0155-02

在新時期，教育信息化是一項重要的社會系統工程，當前我國的教育信息化也進入了創新發展的戰略階段。然而在教育信息化的戰略發展進程中也遇到了一些阻礙，要想真正實現教育信息化，就必須對教育信息化的理念進行深入的解讀、改革，形成對教育信息化的正確認知，繼續推進教育信息化的發展。

一、教育信息化的內涵

教育信息化是一個復雜的、多層次的系統工程。從不同的層面和角度研究教育信息化，有助于理解教育信息化的本質，認識教育信息化的功能和價值，推進教育信息化的進程。

（一）西方文化語境下的教育信息化概念

以宏觀思維為指導對教育信息化的概念進行解讀，當前西方語境下的教育信息化術語雖然各有側重點，但均強調教育信息化是一種社會實踐，并且認為教育信息化涉及到的社會文化心理比較復雜，不能將其視為一個簡單技術過程。

Computers in education出現于20世紀60年代，用來泛指計算機的教育中的應用。該術語側重于實用主義，研究焦點在于學習和教學的微觀層面。Educational computing流行于20世紀80年代，具有強烈的心理學研究色彩。研究的焦點在于對計算機的運算功能進行充分的發揮，以認知心理學為理論基礎，將計算機視為一種智能化的教學機器，技術色彩比較強烈。Information technology in education或informatiaon and communication technology這個術語流行于21世紀初，這也是當前概括性最強、應用最廣泛的。一個術語，其囊括了與教育信息化相關的所有研究，具有比較濃厚的教育學導向，側重點在于教育中各種信息技術的應用，全在球化和信息化的大背景下，應用教育學與心理學來推動教育實踐和理論研究方面的變革[1]。

（二）教育信息化概念的發展

自從計算機出現以來，人們就開始研究計算機技術在教育領域的應用，能夠支持通訊、處理信息，在教育的各個方面均能夠得到應用。20世紀80年代美國就開始提出了教育信息化發展的戰略性建議。20世紀90年代，教育領域出現了教育信息化的潮流，給教育實踐和研究帶來的沖擊，也獲得了社會公眾的廣泛關注。進入21世紀以來，教育信息化成為了很多國家的教育發展戰略。2010年，美國政府就在《2010年國家教育技術規劃》中提出了“美國教育轉型：技術賦予學習力量”，對教育信息化的認識得到了深入的發展。當前的教育信息化已經超越了計算機對教學進行輔助的發展階段，計算機成為了教育領域重要的技術基礎設施。同時，教育信息化以復雜系統為基礎，形成了多學科交叉的、課程與信息技術融合的綜合性研究領域[2]。

二、教育信息化戰略發展過程中遇到的阻礙

盡管教育信息化理念已經得到了全社會的高度認同，但是在推進教育信息化戰略的過程中仍然遇到了一些阻礙。教育信息化與文化、經濟、政治均有著緊密的聯系，受到學術眼光狹隘與孤立的影響，教育信息化的理論研究與創新實踐相比體現出一定的滯后性。

無論是高等教育還是基礎教育領域，對教育信息化的理論研究一直比較薄弱，而在現實層面，信息技術對學習和教育的重要性仍然在不斷地增長，這也導致教育信息化戰略走進了淺薄浮躁、急功近利的誤區。進入21世紀以來，教育信息化的理論研究不足帶來了越來越大的負面影響，甚至影響到了教育信息化的可持續健康發展。

相關專家指出，出于公眾的期許，當前的教育系統紛紛在學校和課堂中引入信息技術，以此博得學生和家長的認同與支持，得到社會公眾的關注。但是事實上教育機構并沒有深刻地認識到信息技術對教育和學習的影響。這也使教育信息化出現了跟風的問題，而理論研究的薄弱導致教育信息化的理論無法對實踐進行有效的指導，沒有發揮真正的指導意義[3]。

盡管當前確實有研究證明信息技術對學生的學習的確具有促進作用，但是大多數研究的可靠性仍然較低，有學者提出學生學習績效的改變并不完全是利用信息技術的結果，這也使教育信息化研究的力量受到了削弱。在當前對計算機輔助教學的研究中仍然存在著一部分為科學研究，其研究理論基礎和結論都難以得到驗證，一定程度上影響了公眾對教育信息化戰略發展的積極性。

正是由于教育信息化在理論研究方面的滯后，使教育信息化的實踐中出現了很多問題，而人們也無法發揮理論的指導作用來解決這些問題。造成這種現象的根本原因在于研究人員在對教育信息化進行研究時，有浪漫主義和基礎樂觀主義的錯誤傾向，沒有認識到教育信息化對教育學習變革的深刻性和高度的復雜性。

三、推動新時期教育信息化戰略發展的具體途徑

（一）對教育信息化的概念進行深入的理解

各國均對教育信息化投入巨大，并予以了廣泛的研究，但卻沒有取得應有的效果。有關專家認為，教育信息化戰略發展受阻的根本原因在于重視硬件建設，同時忽視了質量控制。人們在推行教育信息化的過程中，沒有對“信息技術手段應該如何被使用”這一問題進行認真的思考。事實上，技術是人的本質力量的延伸，每一種技術進入實踐領域之后，都會重組人們的交往模式而創造一種新的環境，對人們造成改變，對人造成改變的并非技術本身，而是技術創造的新的環境。教育信息化不僅僅是個技術問題，還會帶來教育制度的變革。在教育信息化的戰略發展中，技術工作者和教育工作者都應該改變自身的深層技術觀，將技術作為改變人的力量。要將傳統的硬技術和軟技術的兩分法打破，認識到以社會媒體為代表的新技術對學習和教學實踐產生的影響。在追求技術的過程中更要重視基礎周圍的社會環境，使教育信息技術具備更加濃厚的人文關懷[4]。

（二）將教育信息化戰略發展的支點構建起來

20世紀90年代美國提出了信息高速公路計劃，2005年美國又啟動了賽博基礎設施建設計劃，其目的在于建造新一代信息高速公路，從而推動美國科教文化的發展。這一舉動標志著教育信息化進入了一個全新的發展階段，我國也可以通過賽博基礎設施建設來汲取教育信息化戰略發展的經驗。

1.賽博基礎設施的含義。賽博基礎設施是一個大型科教平臺，其具有四個主要領域：學習與勞動力發展、賽博服務與虛擬組織、數據分析和可視化、高性能運算，這四個領域各有重疊。賽博服務與虛擬組織的作用在于使教育和學習共同體，突破時空的限制；數據分析和可視化功能用于分析和處理教育實踐中產生的海量數據；高性能功能則是以海量的實踐數據為基礎進行建模。這些領域的相互聯系，能夠對學習和教育方式進行改變，有利于推動學習變革與勞動力發展。賽博基礎設施與高性能運算、大型數據庫和國際互聯網的融合，構建了一個具備專門技能、各種應用軟件、先進的計算機資源和高速互聯網絡的科教平臺[5]。

2.賽博基礎設施的人文性。有別于第一代信息高速公路的是，賽博基礎設施將“人”作為核心，對技術本身進行了超越，通過人與人組成的“共同體”，能夠將協同工具、通訊技術、數據資料、分布式計算、軟件與硬件系統有機地連接起來，使其成為一個整體，構造公共知識服務體系和知識網格平臺。通過整合和集成模擬、建模和可視化工具等各種應用軟件，以及中間件、大規模數據集、遠程傳感器和高性能運算，賽博基礎設施能夠將人力資源、數據信息和技術手段完美的結合起來，使其成為一個完整的技術平臺。這樣一來，能夠更加便利地進行數據信息和工具手段的共享，并且實現隱性的專業特長的共享，打造以此為基礎的知識共同體，對于教育信息化的實踐和理論研究起到了積極的推動作用[6]。值得借鑒的是，賽博基礎設施對人的價值的彰顯，美國教育研究機構將其作為推進第二次信息技術革命的動力。將教育賽博基礎設施的創建作為教育信息化戰略發展的支點，就要強調人的中心地位，從而進一步推動教育信息化的創新發展和教育信息基礎設施的建設。

3.賽博基礎設施的價值。分布式、跨學科和協同性是新型教育信息技術基礎設施建設的主要特征，其目的在于教育信息化實踐與理論研究的共同體，推動新方法、新模式、新工具和新思想的產生，使教育信息化戰略得到可持續發展。在這個發展過程中，要促進教育的轉型和變革，催生新一代師生群體，從而使教育信息化更加具有人性化和個性化，能夠做到因人而異、因材施教、以人為本，使學習能夠突破時空的限制。

賽博基礎設施具有強大的功能，使教育信息化的發展獲得了新的機遇。對于教育信息化的理論研究和實踐人員而言，應該對復雜概念進行可視化和建模，加強相互合作，開發新的可用于非正式學習和正式學習情境的教育資源，為學習者構建個性化的學習環境，并對教育信息化戰略發展過程中學習的過程與結果進行大規模、及時準確的跟蹤和評估。以賽博基礎設施為基礎，將家庭、工作場所、圖書館、實驗室、課堂以及其他領域整合起來，打造泛在學習環境，突破舊有的教育信息化發展模式，推動教育領域的變革。

四、結語

在新時期，各國都對教育信息化戰略發展予以了充分的重視。從計算機的產生開始，人們就在不斷地探討如何發揮計算機的運算功能，將計算機引入教育領域，促進教育信息化的發展。我們要認識到教育信息化并非一個簡單的技術過程，其具有超越單純的技術邏輯的思維方式，涉及到更為復雜的社會文化心理。要實現教育信息化的可持續發展，就要對教育信息化的內涵予以深入的理解，在教育信息化的發展中彰顯人的價值，吸收美國賽博基礎設施的有益經驗，打造具有個性化、統一性和開放性的學習和教育領域。

參考文獻：

[1] 吳世勇.從教育口號看建國以來的教育價值取向[J].湖北函授大學學報，2015，（6）.

[2] 李漢潮.德國教育價值取向的嬗變及啟示[J].教學月刊：中學版，2014，（3）.

[3] 易玉梅，彭志明.教育價值取向的分裂與創業教育對教育價值取向的整合[J].湖南社會科學，2011，（1）.

[4] 李凱.試論西藏教育價值取向的演變與發展[J].西藏大學學報：社會科學版，2011，（4）.

[5] 于芳.影響創新教育價值取向的幾組關系[J].中國成人教育，2010，（10）.

[6] 王楠，繆凌云.淺議我國現行教育價值取向[J].科技創新導報，2010，（32）.

[責任編輯 史麗麗]