《形勢與政策》課程“三結合”教學模式創新初探

史蕾++王麗曉++王建都++杜冰

摘要：《形勢與政策》課是對學生進行思想政治理論教育的主渠道之一，傳統的單一面授模式日漸不能滿足時代與高職院校學生的需求，如何探索一條適應時代發展與高職院校學生特點的新的教學模式是高職院校思政老師面臨的新課題。文章以石家莊信息工程職業學院為例，對互聯網時代下《形勢與政策》課程教學模式的創新進行了初步探索。

關鍵詞：《形勢與政策》三結合；優學院 模式；創新

一、《形勢與政策》課程教學模式創新的背景

《形勢與政策》課程是高職院校思想政治理論課的三大組成部分之一，是對學生進行思想政治理論教育的主渠道之一，是每名大學生的必修課。本門課程涉及國際國內重大、熱點事件，涵蓋政治、經濟、文化、生態多方面內容，可謂包羅萬象、動態性強。本門課的生命力就在于它的時效性和針對性，任課教師需要在第一時間將大學生關注度高、與社會實際和大學生思想實際緊密聯系的重大事件及社會現象進行信息傳遞與講解分析，引導學生正確看待社會形勢與國家大政方針。

由于受到師資隊伍、教學設備與場地、規章制度等限制，高?！缎蝿菖c政策》課大多采取單一的面授教學模式。單一面授的教學模式雖為傳統、主導的教學模式，但局限性大，內容覆蓋面小，不能很好地適應目前互聯網背景下的教育環境與學生需求。下面就以石家莊信息工程職業學院《形勢與政策》課“三結合”教學改革嘗試為例，探索《形勢與政策》課教學新模式。

學院思政課教師按照“職員化教育，企業化教學，公司化運營”的發展模式，堅持“以教學為中心，以學生為主體，以就業為導向”的主體思路全面實施教學改革，以培養學生“社會適應能力”為著力點，提高教學質量和教學水平。

二、構建“三結合”的課程學習結構

針對單純面授的弊端，對形勢與政策課程進行結構化改革：課堂教學與網絡教學相結合，線上學習與線下互動相結合，理論學習與實踐體驗相結合的課程學習結構，提升教學效果。通過線上課程與線下課程的多樣化教學模式的創新，優化教學組織，實現教學內容的重構、教學模式與教學設計的創新、多視角的科學評價體系的建立，突出高職生養成教育，實現理論與實踐、素質與能力、內化與外化的相互支撐、相互轉化和相互服務，使學生健康成才。

（一）通過“優學院”平臺，整合最優質的資源，把最精彩的教學過程呈現給學生。知名專家學者在網絡授課中創設不同的文化情境、問題情境、資源情境、活動情境，使學生形成對課程的認同感、歸屬感，更加方便學生自主學習、愉快學習、合作學習。

（二）通過師生交互、生生交互、人機交互的設計，激發學生的情感、反應和學習動機，讓學生積極地投入學習中，主動在交互中獲得理論學習成果，提高學習的效率和質量。

在設置線上學習的同時，加大了線下老師與學生的互動交流。課堂教學中，設置集中釋疑、小組討論、知識競賽、辯論賽、實踐作品展示等環節，提高學生的參與度，促進知識到能力的內化，寓教于樂，大大提升思政教學的實效性、趣味性、針對性。圍繞教學重點、難點以及學生關注的熱點問題，結合課程內容改革需要，開設涵蓋馬克思主義中國化研究、思想政治教育研究、中國傳統文化研究、黨的建設研究、形勢熱點研究等方面內容的信工道德大講堂，有效補充線上學習的效果。老師通過生動的講解、激情的感染，實現春風化雨、潤物無聲的育人功能，增強了學生的發展后勁，提高其高遠的人生境界。

（三）構建理實一體化模式。實踐教學體驗是課程理論向實踐轉化的重要環節，是形勢與政策教育內化于心與外化于行的橋梁。實踐教學體驗，將實踐教學與社會實踐相結合，與第二課堂教育相結合。以網絡形勢與政策理論課教學內容為基礎，結合教育教學實際情況，開展經典閱讀、校園調查、社會調查、專題研討、影視觀摩、專題研究活動、志愿服務、課外活動等多樣的實踐教學形式，實現實踐育人的教育目標，以增強形勢與政策理論課的實效性。學生每學期按照課程教學要求至少參加1次實踐教學體驗活動。理實一體化模式打破了傳統面授模式的弊端，也突破了目前網絡學習中理實脫節、只知不行的瓶頸。通過創新模式讓學生真學、真懂、真信，入耳、入腦、入心，達到學生“真心喜歡、終身受益、畢生難忘”的課程教學目標。

三、構建多元立體考評模式

課程考核分為三個部分：

第一，線上學習考核。

線上學習考核實行自主學習、自主考核，不統一安排考試時間、地點，學生必須在課程規定的學習時間內自主完成網絡課程所有環節的學習。線上學習考核采用百分制，占課程綜合成績的50%。

第二，課堂學習考核。

課堂學習考核從紀律態度、課堂參與、作業情況等幾個方面綜合考慮。課堂學習考核采用百分制，占課程綜合成績的30%。

第三，實踐考核。

實踐考核分為四個具體項目，分別為實地參觀、志愿服務、社會調查、主題活動。這四個項目根據我院條件及課程來具體安排，學生自主進行選擇，每人每學期至少參加其中1次實踐教學并接受實踐考核。實踐考核采用百分制，占課程綜合成績的20%。

課程最終考核成績由課堂學習、線上學習、社會實踐教學成果、在線考試等組成，以學生自我評價為主，結合人機互評、師生互評、生生互評，突出教學評價全程化、評價主體多元性、考評結果科學化，凸顯了形勢與政策綜合全程考評模式的特色。

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