基于育人視角的小學語文教學策略

羅宏忠

摘 要：教書與育人是語文教學的雙重使命。小學語文教學重視學生的成長和發展，教師要在育人思想理念指導下開展語文教學，探求有效的育人策略，將知識能力傳授與促進學生發展相統一，培養德、智、體、美全面發展的優秀學生。文章從三方面簡要闡述基于育人視角下的小學語文教學策略，以促進小學語文教學的發展。

關鍵詞：小學語文；育人視角；教學策略

語文教學不僅能夠讓學生掌握一定的知識，培養他們基本的語用能力，還能夠讓他們更好地生活，更好地適應社會，做一個對家庭、對社會有用的人才。筆者認為可以從以下三方面開展基于育人視角的小學語文教學。

一、樹立生本教育理念，貫徹全面發展的大語文教學觀

傳統的小學語文課堂都是教師主宰課堂，學生只能夠被動接受知識，教師沒有給予學生更多的話語權，也不能夠充分發揮學生的積極性，無法讓學生的思想得到肯定和展示，也不利于學生的個性化成長。小學語文教師要在引導學生掌握基本知識的基礎上，鼓勵學生全面發展，立足學生生活，針對學生個性和基礎，促進學生思想進步，培養學生健全的性格，塑造良好的品格和高尚的道德，讓學生在提高閱讀和寫作能力的基礎上提升鑒賞能力，對學生進行美育。另外，教師要尊重學生，發揚民主教育，營造平等、和諧、融洽的學習氛圍，讓學生在學習中更為積極地參與課堂教學，勇于發表自己的看法和觀點，敢于質疑，培養他們的問題意識，鍛煉學生的創新思維和創造能力。

例如，學習古詩《望洞庭》，教師先讓學生誦讀這首詩歌，讓其結合注釋自己來理解這首詩歌描繪的畫面。學生在反復誦讀的過程中慢慢理解這首詩歌的基本內容。教師再組織學生通過想象用自己的語言來描繪詩歌中的洞庭湖景象。學生想象各有特色，不僅能夠描繪出具有個性化的畫面，而且在想象中真正進入畫面，獲得一種體驗和感受。有的學生結合這首詩歌用自己的畫筆繪制出想象出來的畫面，并用自己的語言介紹心中洞庭湖：無風的湖面非常平靜而又透徹，就像一面非常大的鏡子；水光與月光交相輝映，遠遠望去綠水環繞中的水中君山就像白銀盤里放著的一個青螺，非常美麗。學生感覺到一幅非常美麗的畫，產生了強烈的“一睹芳容”的欲望。這樣的教學，教師不是讓學生直接背誦這首詩，而是在教學過程中讓學生得到全面鍛煉，給予學生更多的展示機會，提升他們的審美能力，培養他們高雅的情趣，讓學生能夠熱愛自然、熱愛生活，增強美的體驗，增強感受美的能力。

二、設計科學的教學方案，進行系統化教育指導

教授學生知識容易，培育學生健康成長較難。教師不僅需要學生掌握一定的知識，鍛煉其基本的解題能力，還要能夠從思想、道德、修養、能力、心理等方面對其做好長期引導，并且能夠在教學中實施，做到教書育人相統一，或者將育人貫穿于教學的全過程。為此，需要結合教材內容，立足學生基礎和發展需要，制訂科學合理的教育方案和實施計劃，對學生進行全面系統的教育，指導他們的行為，引導他們的思想，慢慢提升他們的道德，逐步轉變他們的性格，塑造他們良好的性格和心理品格。教師要關注教材知識，還要從宏觀上把握教學，對教材進行深入分析和全面解讀，引導學生掌握知識，并根據教學安排，對他們進行有效的教育指導。例如，在小學四年級教學中，教師要結合學生的思想和發展，對上冊教材進行全面把握，制訂有效的指導方案。第一組教材所選的閱讀文章都是關于自然的，要讓學生掌握基本的閱讀能力，習得重要的生字和詞語，培養學生基本的理解能力；更重要的是教師要有一種育人思想，思考學習這個單元要讓學生得到什么樣的教育，才能讓學生對自然產生一種親近感，激起他們對自然的熱愛，提高他們的欣賞能力，學會從自然中感受更多的色彩美、力量美，感知大自然的神奇和壯觀。

三、開展各種教學實踐活動，貫徹實施素質教育

基于育人視角的小學語文教學，需要開展更多的情境活動，真正貫徹實施素質教育；開展更多的情境教學，讓學生獲得身臨其境的感覺，豐富他們的體驗和經驗，將各種知識真正轉化為他們的能力和素養。教師要注重語言素養和人文素養培養，讓學生獲得更多的審美體驗，感知生活道理、社會責任、人生哲理，培養學生的綜合素養，促進學生的全面發展進步。例如，學習《鋤禾》這首詩時，讓學生觀看鋤禾的視頻，或者讓學生直接到農田或農場參與農業生產。他們在實踐中就會感知生產的不易，就能體會農民耕種的艱難、糧食生產的不易；能夠體會生產勞動的艱難，并珍惜糧食、節約糧食；能夠積極學習，將來更好地發明創造，減輕農民的勞動難度，提高糧食產量，從而培養他們的理想和責任意識。

總之，小學語文教學應該強化育人理念，以人為本，促進學生的全面發展，真正服務學生的健康成長。小學語文教師要將知識能力傳授與促進學生發展成長相統一，真正實施素質教育，培養德、智、體、美全面發展的優秀學生。

參考文獻：

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