基于課改理念創建初中生物實驗教學高效課堂

劉彩云

摘 要：生物學是自然科學六大基礎學科之一，主要研究生命現象和生命活動規律，生物實驗是該學科不可或缺的組成部分。為貫徹執行新課程標準的思想理念，相關實驗方面的課堂教學活動顯得尤為重要。文章將在理論層次對生物實驗教學進行分析，并結合實際教學中的問題來探討如何創建高效的課堂。

關鍵詞：生物實驗；高效課堂；探索

生物實驗是研究生物學科不可替代的方法，它為了檢驗某種生命科學的假設或理論的需求，而創造一個特定環境進行探索與實驗正是通過這項實踐活動的不斷發現，人們對生物學才有了不同以往的認識。隨著現代技術和實驗手段的迅速發展，實驗教學法在教學過程中占有舉足輕重的地位，它可以幫助學生將枯燥的書本知識形象具體化，通過動手實踐，可以激發學生的求知欲并培養他們操作探索的能力，促進素質教育的全面發展。為了讓課改理念得到更好實施，強化生物實驗教學勢在必行。本文從以下幾方面對構建高效的生物實驗教學課堂進行探究。

一、初中生物實驗教學高效課堂創建中存在的問題

1.實驗場地、儀器設備等配備不足

實驗室是進行實驗活動必不可少的條件，是保證實驗各項活動有序開展的前提。經問卷調查分析，目前大多數學校設有獨立的生物實驗室，但實驗室面積有限，很難滿足學生的實驗需求。同時，在實驗儀器設備方面存在不齊全、現有儀器過于陳舊的問題，如顯微鏡的數量不充足，計量儀器不夠精準，這些都將會對學生學習的積極性產生影響。而以上問題產生的根源是學校經費不充裕以及對實驗教學重視度不高。

2.生物實驗教學的師資隊伍不夠強大

很多生物教師不能很好地將理論知識與實踐相結合，難以根據實驗教學需求合理地安排教學計劃。而在實驗課的實際教學中，教師需要提前準備素材、藥品、調整儀器等，這無形中加重了教學負擔，直接使得教師在教學任務重和時間緊的情形下，忽視對實驗課的教學，直接改為理論課的講授。學校和部分教師仍把生物實驗教學看成是理論教學的補充，未從根本上認識到生物實驗教學的重要性和必要性。

3.學生對實驗活動的態度和認識不足

從已有數據了解到，約有58%的學生對實驗課持有無關緊要的態度，尚未意識到實驗對學習知識的重要性。有些學生缺乏主動思考和自主探究的能力，完全進行“填鴨式”學習，雖然喜歡實驗活動，但僅限于按照現成的實驗步驟進行操作，創新能力不高。再加之實驗過程的“重結果、輕過程”，縱然生物實驗教學得到實施，效率也是極低的，教學沒有成效，或成效甚微，所有教學改革的目標都將成空。

二、創建生物實驗教學高效課堂的合理性建議

1.從學校的角度來看，應完善實驗教學的條件

校方應積極爭取教育經費，保證實驗的有效持續，確保實驗教學儀器、藥品等得到及時的補充，教師與實驗室管理員也要維護好設備，定期對設備進行保養，讓有限的資源得到高效的利用。只有在上級部門及學校的大力支持的前提下，教師們才能更加積極踴躍地開展實驗教學，更多地將創新教學方法呈現在課堂上，進而轉變多數學生認為實驗教學意義不大的認識。

2.從教師的角度來看，應樹立與素質教育相符的教育理念

教師在與學生的互動中，學生不僅接受教師有意識授予的一切，同時也將接受教師無意識流露出來的某些內容。教師的一言一行無不在影響著學生。教師的教育理念也將直接影響到教學的效果。生物理論課與實驗課是不可分割的，兩者相互促進，教師要把實驗教學擺在重要的位置上，并充分認識到學生在實驗教學中的主體地位，只有將理論與實踐有效結合，才能培養出各方面均衡發展的人才。

對教師來說，為了加強教學的針對性和計劃性，就要認真備好課，這樣才利于更好地引導學生探求新知。在進行每一節實驗教學前，教師要認真研究教學目標、教學要求，明確實驗的目的，把握實驗中的重難點，設計好教學過程及整個實驗操作的流程規范，根據即將授課的內容，準備所需要的相關材料、調整儀器設備等，確保實驗的有序進行。只有各項工作充分準備，在教學時才能得心應手，取得事半功倍的效果。比如，“觀察葉片結構的實驗”一課，實驗準備的材料有：蠶豆葉、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、刀片、鑷子、培養皿、清水、滴瓶、濃度為70%的酒精。實驗的內容是觀察葉片的結構，不是如何制作切片。教師在實驗教學中要注意控制制作切片的操作時間，或者盡量在課前制作好切片。在生物實驗教學前，教師應當實際操作一次整個流程，對于哪些環節容易出現紕漏，要了然于心，以便在課堂教學中，學生出現狀況時，幫助他們分析解決問題，進行合理的引導。

3.從學生的角度來看，應調動學生參與實驗的熱情

縱觀生物的發展歷程，從“血液循環學說”到“蛋白質合成的中心法則”，都是基于大量的實驗才得到的，可見要想獲得生物學知識的一個重要方法就是實驗。美國教育心理學家布魯納曾提出，“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。從相關研究中發現，體驗式學習是學生最感興趣的方式，生物實驗就是體驗式學習方式之一。學生通過動手操作，在“做”中“學”，激發學習的熱情，調動對生物學科學習的積極性。這有利于培養學生的創新能力，全面提高他們的科學素養。生物實驗教學同時有利于促進教師教學的科學性和專業性，引導教師從“教書匠”向“科研型教師”的轉變。

“興趣是最好的老師”，學生是課堂的主體，教師是引導者而不是知識的灌輸者。教師在創設的情境下，幫助學生進行新知構建，這個過程中的教師角色就像“腳手架”一樣，待學生的學習自主性調動起來后，教師的參與就慢慢減少，而是由學生獨立完成學習知識的任務，最后將撤去“腳手架”。

課本中多是枯燥乏味的文字理論，如死水一般，毫無生氣。教師要結合現代教學手段，將知識呈現出來，比如運用多媒體Flash三維動畫演示微生物的世界，讓學生全情投入其中，自然而然地融入教師的教學。實際上，實驗教學的環境不僅僅拘泥于教室，可以組織小組實踐活動，讓學生走出課堂、走出校門，將課本中的理論知識與實際生活相聯系。

比如，對“微生物在生物圈中的作用”這一課時的學習中，學生對微生物只有一個模糊的概念，真正準確認識的學生并不多，而本節知識涉及的都是微觀生物，學生掌握理解起來有一定的難度。抽象的理解有困難，但是形象的理解相對則比較容易，引導提問“食用的蘑菇是植物么？食物的腐敗與哪種生物有關？”，也可以讓學生在課堂外留心觀察生活中的微生物。在生物實驗的課堂上，鼓勵與支持有自主探索需求的學生，選擇有濃厚趣味性和挑戰性的課題進行研究，培養學生的主觀能動性，營造自由、多彩、高效的課堂。

三、總結

文章闡述了新課改下生物實驗教學的一些研究，在構建高效課堂的實踐中涉及的阻礙因素有很多，文章不可能將其一一列出，并進行全方位的探討，只是從幾個大的方面進行分析，并給出一些針對性的建議。由于知識儲備及研究水平有限，難免會有疏失錯漏，在以后的教學中，會投入更多的精力，通過實踐將該課題的研究進行完善，尋求初中生物實驗更多的高效教學法，也期待和同行交流。

參考文獻：

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