淺談中職衛(wèi)校藥劑專業(yè)學生的數(shù)學信念

丁維敏

（桂林市衛(wèi)生學校，廣西 桂林 541002）

淺談中職衛(wèi)校藥劑專業(yè)學生的數(shù)學信念

丁維敏

（桂林市衛(wèi)生學校，廣西 桂林 541002）

學生的情感、價值觀等一些非智力因素對其數(shù)學學習影響很大。情緒、態(tài)度、信念等是解釋學生數(shù)學學習行為的關(guān)鍵因素。學生對數(shù)學和數(shù)學學習的信念直接或間接地影響著其對數(shù)學的興趣，而其在數(shù)學學習方面的表現(xiàn)，也影響著他們數(shù)學學習動機。本文以中職衛(wèi)校藥劑專業(yè)學生為研究對象，從5方面探討其數(shù)學信念差異的原因，并提出一些改進措施。

中職衛(wèi)校；數(shù)學；信念

著名教育學家蘇霍姆林斯基將信念的培養(yǎng)置于教育的核心地位，他認為：“要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就必須對信念給予極大的重視。”鄭毓信認為：“教師通過創(chuàng)造良好的教學環(huán)境幫助學生逐步樹立正確的數(shù)學信念，不僅是提高學生解決問題能力的重要一環(huán)，也應被看作數(shù)學教育的一個基本目標。”在大量前人的研究結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，“信念”在數(shù)學學習中起著不容忽視的作用，學生的數(shù)學信念不僅直接影響其問題解決能力和數(shù)學成就，而且還能反饋與檢驗教師教學情況，為教師調(diào)整及改進教學方式方法提供有效指導。

1 數(shù)學信念的概念

心理學認為，信念是個體對有關(guān)自然和社會的某種理論觀點及思想見解堅定不疑的看法，是人們認識世界、改造世界的精神支柱，是從事一切活動的激勵力量。數(shù)學信念是數(shù)學領(lǐng)域中主觀性知識的一部分，是個體處理數(shù)學和數(shù)學任務時持有的觀點。Schoenfeld給出了一個大致的定義：數(shù)學信念系統(tǒng)是個體對數(shù)學的觀點[1]。后來他又為這個定義做了進一步補充，認為信念是個體的理解和感覺，這種理解和感覺影響了個體在數(shù)學研究與數(shù)學學習中的行為方式[2]。我國學者唐劍嵐指出，學生的數(shù)學認識信念是指學生對數(shù)學知識及其認識過程的樸素或直觀看法，屬于個體認識論范疇。學生的數(shù)學認識信念包括學生對數(shù)學知識的信念和對學習數(shù)學知識的信念，這兩個信念相互聯(lián)系、相互作用共同組成數(shù)學信念系統(tǒng)。

2 數(shù)學信念的構(gòu)成

數(shù)學信念的成分與結(jié)構(gòu)是學生數(shù)學信念理論結(jié)構(gòu)中的重要組成部分之一，只有弄清數(shù)學信念的成分與結(jié)構(gòu)，才能深入理解數(shù)學信念的概念，并能在此基礎(chǔ)上探索數(shù)學信念與認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域等心理因素的關(guān)系。金美月認為學生的數(shù)學信念系統(tǒng)可以分為數(shù)學信念、數(shù)學學習信念、數(shù)學教學信念。

肖春梅等[3]將數(shù)學信念分為4個維度：知識結(jié)構(gòu)維度、學習能力維度、學習方式維度和知識穩(wěn)定性維度。

周瑩等研究者認為數(shù)學信念包括5個維度：知識結(jié)構(gòu)性信念維度、知識穩(wěn)定性信念維度、學習速度信念維度、學習能力信念維度和學習方式信念維度。

3 中職衛(wèi)校藥劑專業(yè)學生數(shù)學信念現(xiàn)狀

筆者從事中職衛(wèi)校數(shù)學教學工作近9年，在中職衛(wèi)校眾多專業(yè)中，藥劑專業(yè)的許多課程（如物理、藥物分析化學、藥物化學、藥理學等）都需要以數(shù)學作為求解手段，因此我們對藥劑專業(yè)學生的數(shù)學能力提出了更高要求。在對一年級藥劑專業(yè)新生問卷調(diào)查后，利用統(tǒng)計分析軟件SPSS 19.0進行分析。

問卷信度：計算問卷的內(nèi)在一致性信度龍巴赫Cronbach-α系數(shù)（見表1）。整體信度α=0.815，而此問卷無論是整體信度還是各部分信度，其水平均在0.65以上，具有較好的信度。

問卷效度：經(jīng)專家鑒定以及從近幾年的使用效果來看，問卷是有效的。問卷由5部分組成，故進行因子分析，了解這5部分是否具有相關(guān)性。計算問卷的檢驗統(tǒng)計量KMO（kaiser-meyer-olkin）值和巴特利（Bartelee）值。根據(jù)學者Kaiser的觀點，如果KMO值小于0.5，較不適宜進行因素分析，進行因素分析的普通準則至少要在0.6以上[4]。本問卷的KMO值為0.83，指標統(tǒng)計量大于0.80，性質(zhì)良好，變量間有共同因素存在，適合進行因素分析。

表1 問卷信度龍巴赫Cronbach-α系數(shù)

利用SPSS 19.0軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進一步分析，可以得到以下基本信息：

（1）性別方面，男女生在知識結(jié)構(gòu)、知識穩(wěn)定性、學習能力、學習速度及學習方式維度的信念水平不存在顯著性差異。

（2）民族方面，漢族和其他民族學生在知識穩(wěn)定性維度的信念水平存在顯著性差異，漢族學生高于其他民族學生。

（3）學歷層次方面，不同學歷層次學生在知識結(jié)構(gòu)、知識穩(wěn)定性、學習能力、學習速度及學習方式維度的信念水平無顯著性差異。

（4）戶籍方面，不同戶籍學生在知識結(jié)構(gòu)和學習速度維度的信念水平無顯著性差異，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生知識結(jié)構(gòu)及學習速度維度的信念水平明顯高于城市戶籍學生。

（5）學習成績方面，中職衛(wèi)校藥劑專業(yè)學生在知識結(jié)構(gòu)、知識穩(wěn)定性、學習方式維度的信念水平均存在顯著性差異。在知識結(jié)構(gòu)性維度，優(yōu)等生組明顯優(yōu)于中等生組和后進生組，而中等生組明顯優(yōu)于后進生組；在知識穩(wěn)定性維度，優(yōu)等生組明顯優(yōu)于后進生組，中等生組明顯優(yōu)于后進生組；在學習方式維度，優(yōu)等生組明顯優(yōu)于中等生組和后進生組，中等生組明顯優(yōu)于后進生組。

4 中職衛(wèi)校藥劑專業(yè)學生數(shù)學信念改善策略

從以上調(diào)查結(jié)果來看，學生的數(shù)學信念與其知識結(jié)構(gòu)、知識穩(wěn)定性、學習能力、學習速度和學習方式有著必然聯(lián)系，其數(shù)學信念在很大程度上影響著他們的數(shù)學學習行為，數(shù)學信念堅定和強烈的學生往往能取得較好的成績。因此，教育者應根據(jù)學生特點有針對性地幫助其樹立積極的數(shù)學信念。

4.1 學生自我調(diào)整策略

積極、正確的數(shù)學信念可以幫助學生有效記憶和深度理解數(shù)學，而消極、錯誤的數(shù)學信念會阻礙他們進行有效數(shù)學學習。因此，要想促進學生數(shù)學信念的形成和發(fā)展，首先就要讓學生從自身進行調(diào)整。

4.1.1 明確數(shù)學學習目的 學生進行自我調(diào)整的第一步就是明確數(shù)學學習目的。通過數(shù)學學習，不僅可以獲得數(shù)學知識，還能鍛煉思維，學會用理性的方式分析解決生活與工作中的各類問題。作為一名即將步入社會的藥劑專業(yè)人員，不僅要有嫻熟的職業(yè)技能，而且需要具備嚴謹?shù)膽B(tài)度與求是的精神。

4.1.2 學會發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美 大部分中職生初中階段數(shù)學基礎(chǔ)不好，多以應付的心態(tài)學習數(shù)學。要提高學生數(shù)學信念，首先要讓學生看到數(shù)學中的美，提到數(shù)學不再感到枯燥和煩悶。引導學生發(fā)現(xiàn)生活中、工作中數(shù)學的對稱美、簡約美、抽象美等，從內(nèi)心深處欣賞數(shù)學的各種美。藥劑專業(yè)學生需要接觸大量化學實驗，不同的試劑配比會出現(xiàn)不同的反應，怎樣才能得到正確的試劑量也是數(shù)學的責任。當學生意識到用數(shù)學的眼光可以發(fā)現(xiàn)生活和工作中如此多的美麗時，其數(shù)學信念也會隨之建立與鞏固。

4.1.3 樹立數(shù)學學習信心 中職生數(shù)學學習信念不足不是短期造成的，而是在小學、初中這個長期的數(shù)學學習中逐漸累積起來的。大部分學生認為自己沒有學習數(shù)學的能力，理性思維不強，因此從一開始就對中職數(shù)學課程沒有好感，認為以前沒學好的課程，現(xiàn)在也學不好，與其浪費精力與時間在這個自己早已放棄的學科上，不如好好學習專業(yè)知識。面對這些先入為主對數(shù)學持放棄態(tài)度的學生，要提高他們的數(shù)學信念很難立竿見影，需要教師在平時教學中循序漸進，從最簡單的知識開始幫助學生逐步建立自信，只有學生堅定數(shù)學學習信心，相信自己有能力學好，才能產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力。

4.2 教師教學改進策略

教師是學生學習的引導者，學生對一門課程的期待以及能夠掌握的程度很多時候取決于教師。很多中職生初中階段數(shù)學成績較差，因此進入中職后對于數(shù)學學習期望很高，希望教師給予其一個不同的數(shù)學，沒有升學和高考壓力、沒有負擔地學習數(shù)學。可見，中職衛(wèi)校數(shù)學教師肩負的責任不僅是傳授程序性知識和策略性知識，而且還要在這個過程中讓學生體會解決數(shù)學問題的樂趣以及對他們將來職業(yè)發(fā)展的促進作用。這就要求數(shù)學教師改進教學策略，讓學生看到生活中的數(shù)學、職業(yè)中的數(shù)學，學到有用的數(shù)學知識。

4.3 家校聯(lián)系對策

大多數(shù)中職生是住校生，處于青春期的學生離開家長和熟悉的生活環(huán)境開始獨立生活與學習，不僅對學生本人是一個鍛煉，對家長也是一次考驗。為更好地促進學生學習，培養(yǎng)數(shù)學信念，教師應主動與家長合作，創(chuàng)建學生、學校、家庭三位一體的教學模式。

總之，學生的數(shù)學信念是在生活中形成和發(fā)展起來的，培養(yǎng)學生數(shù)學信念是一項系統(tǒng)工程，需要學生本人的主觀努力和教師、學校、家庭各方面的密切配合，通力合作。數(shù)學教師應充分發(fā)揮主導作用，立足數(shù)學教育實踐，遵循數(shù)學教學規(guī)律，尊重學生個性發(fā)展，運用多種途徑和方法培養(yǎng)學生數(shù)學信念。

[1]Schoenfeld A H.Mathematical Solving[M].Orlando：Academic Press，1985.

[2]Schoenfeld A H.Learning to Think Mathematically：Problem Solving，Metacognition，and Sense Making in Mathematics[A].In：Grouws D A.Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning[C].New York：Macmillan，1992.

[3]肖春梅，喻平，顏麗增.高中生數(shù)學認識信念的現(xiàn)狀及對數(shù)學學習的影響[J].數(shù)學教育學報，2007，16（3）：40-43.

[4]吳明隆.問卷統(tǒng)計分析實務——SPSS操作與應用[M].重慶：重慶大學出版社，2012.

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