新媒體環境下的大學生馬克思主義理論教育

張亞平++田碩碩

摘 要：新媒體環境下高校傳統的正面教育與正面宣傳馬克思主義理論的教育方式面臨挑戰，因此，在高校課堂教學過程中對大學生進行馬克思主義理論教育需要在載體渠道、教學方法、教學內容、語言藝術、成效檢驗五個方面進行不斷創新、不斷完善，以提升大學生馬克思主義理論教育的效果。

關鍵詞：新媒體；馬克思主義理論教育；大學生

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）02-0222-02

中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在北京發布的第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》中指出，截至2016年6月，我國網民規模達7.10億，上半年新增網民2 132萬人，增長率為3.1%。我國互聯網普及率達到51.7%，與2015年底相比提高1.3個百分點，超過全球平均水平3.1個百分點，超過亞洲平均水平8.1個百分點[1]。在手機與網絡等新媒體影響下，大學生對信息掌握的速度、數量空前加快。新媒體環境下信息傳遞的“無屏障性”（時間、空間、資訊），使得信息發布與使用空間更自由，網絡平臺頻繁的互動性，網絡語言的幽默性，對傳統的馬克思主義理論教學形成了挑戰，高校需不斷完善教學環節。

一、創新載體渠道：在傳統課堂教學設施基礎上應用新媒體開展教學

在傳統課堂教學中，教師將復雜的理論知識主要通過板書的形式講述出來，使學生獲得知識。然而現代社會發展迅速，事物變化周期較短，原有的教學工具（黑板、粉筆、書本）過于單一，對學生的吸引力也大大降低，而且課本內容的編排與現實具有時間差，有些內容過于陳舊，最終難以達到預期的教學效果。

應適時編寫馬克思主義理論教育的電子教材，實現網上網下相結合的實時教學。教師還可以針對不同學生的學習情況及熱點問題推薦網絡視頻，選取網絡公開課、優質專家課程資源，進行有針對性的學習，通過不同思想的碰撞，對于有歧義的問題師生之間再進行交流。經過專題培訓的高校思想政治課教師利用網絡的即時性、全覆蓋性，在個人的微博、微信、博客、QQ等新媒體平臺上，通過文字圖片轉載信息、上傳視頻、建立網絡社區等更為靈活快捷地發布個性信息，適時加入信息評論與積極的話題討論，發揮對信息的處理與導向作用。通過新媒體快速將教育內容傳遞給受教育者，打破原有教學時間與空間的限制，提高馬克思主義理論教育的傳播效率，實現了馬克思主義理論教育手段上的創新。

二、創新教育方法：在注重單向傳播的基礎上增加讓學生參與的互動教學

新媒體構建了一個信息交流無障礙的虛擬空間，為大學生提供了一個張揚個性的平臺。網絡和手機已成為當代大學生最重要的“公共空間”，生活網絡化是大學生生活方式的最真實寫照。在這樣的大環境下，傳統的“一對多”和“一對一”的教學模式受到沖擊，呈現出“多對一”的局面。

首先，思想上的轉變。教育工作者面對新媒體對傳統教學方法的沖擊，需要采取措施來應對挑戰。高校思想政治課教師應以一種開放的態度，適應新媒體的環境，實現教學從現實向虛擬、從固定向移動、從教師組織向學生自組織、從計劃性向機動性的轉化。積極探索新的教育教學方式，創新教育理念，將單向教育變為雙向教育，將“傳統教育中只有教育者一方為主體”變為“教育者和受教育者都為主體”，建立雙方平等的話語權，充分發揮大學生的主觀能動性。

其次，行動上的轉變。傳統的馬克思主義理論教育往往是“一對多”或“一對一”的單向輸出，缺少高效的反饋與互動機制，師生之間以及師師之間、生生之間也缺乏平等、有效的溝通橋梁，學生未必認可或理解教師的觀點，出現不同理解時也不會進行提問與反駁，只會盲目接受。學生對馬克思主義理論的不同理解或分歧，不能得到及時反饋與探討，不利于及時糾正學生的錯誤思想。隨著新媒體的發展，學生隨時隨地就能了解到各種信息，傳統教育工作者對信息的絕對控制優勢已經不明顯了，需要改變教師通過主觀攔截不良信息防止學生接觸的做法。高校馬克思主義理論教育教師和學生要以平等的身份在網絡平臺上進行交流，在教師進行滲透性教育和感染性教育的同時，激發學生的積極性，并關注他們的反饋信息，通過快樂的學習氛圍，讓學生暢所欲言，切實有效地提高馬克思主義理論教育的效果。

三、創新內容設計：在一般性灌輸說教的基礎上應用生動鮮活的案例教學

灌輸是指對人們進行正面的宣傳教育，是對于自發而言的。傳統的馬克思主義理論教育主要是運用“灌輸式”的教學方法，教師與學生之間是一種主動與被動的關系，難以實現教學過程中的平等對話與互動，容易招致學生的反感，出現“左耳朵進右耳朵出”的現象。 灌輸不是“注入式”“填鴨式”，對學生進行馬克思主義理論教育要運用啟發式教學，用生動的典型事例講述理論。

案例教學法，具體來說是用案例進行教學的一種教學模式，即通過對一個具體的教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法[2]。案例教學是馬克思主義理論教育者激發學生學習興趣、幫助學生理解掌握教學內容的重要方式，同時能提升學生運用理論解決實際問題的能力。學生在自行研究、探討的過程中能夠提升觀察事物的能力、思維能力、評價能力和口頭表達能力，通過教師的引導得出結論，縮短教學與實踐的距離。案例要具有科學依據，尊重客觀事實；要健康有益，能將事例與馬克思主義理論教育結合起來；要隱含深刻道理，實現學生思維的啟發；要能充分反映事物的本質；要反映現實生活，貼近學生實際。

四、創新話語表達：在全面傳遞書本知識的基礎上凸顯語言的趣味性、時代性

書本是理論經驗的集合，在教學過程中傳授書本上的理論知識必不可少，教育者對受教育者施教過程中要學會運用語言藝術，形成活潑愉快的教學氣氛，有利于實現更好的教學效果。語言是人們在社會生活中表達思想、交流情感、互相溝通的主要工具，也是馬克思主義理論教育工作者進行工作、與學生進行互動的主要工具。作為馬克思主義理論教育者對教育對象的任何一方面的工作都離不開語言，因此語言運用得好不好對馬克思主義理論教育的效果有重大影響。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“語言是一種最精細、最銳利的工具，我們的教師應當善于利用它去啟迪學生的心扉。”[3]這一論述指出在馬克思主義理論教育中教育者要講究語言運用的藝術。

抽象的邏輯思維可以證明馬克思主義理論的真理性，生動具體的形象同樣可以“顯示真理”。語言的幽默性充分彰顯了其趣味性，因為語言的幽默是通過生動且有趣味性的語言組織和表達而形成的。在教學過程中，教育者要善于運用生動活潑、聲情并茂的語言把馬克思主義理論教育的內容活靈活現地表達出來；教育者要具有幽默感，善于利用各種修辭手法，靈活運用典故、名言警句、寓言故事等，不斷增強語言的生動性與感染力。幽默且有趣味性的語言使得教師的講課風格變得詼諧風趣，使得學生可以在輕松愉快的氛圍中展開思考、理解知識、接受教育。同時在運用幽默藝術的時候要適應教學的需要；要有目的性不可盲目幽默；要注意從學生實際出發，不可傷害學生的人格與自尊；要把握分寸，做到適度適量。

語言藝術在達到趣味性的同時要不乏時代性。從時間上說，語言要更加來源于現實社會，具有當代特色；從空間上說，語言要接近于學生的學習、生活，符合學生實際特征。善于借鑒網絡話語，不斷豐富話語資源，努力創造新話語，是新媒體時代高校馬克思主義理論教育話語生存發展的關鍵。為此，高校馬克思主義理論教育工作者要充分利用新媒體技術，在積極拓展高校馬克思主義理論教育話語輻射空間的同時，要大膽借鑒網絡中的一些有益的且符合大學生群體的話語形式和話語內容，以此來豐富高校馬克思主義理論教育話語資源。同時，還要密切關注新媒體文化的發展變化，善于把握時代脈搏，了解當今大學生的審美取向，分析他們的觀賞心理，采用大學生常用的話語修辭手法，創造出更多表現時代和事物特征的新鮮話語，實現馬克思主義理論教育工作者話語的再創造[4]。

五、創新成效檢驗：在注重傳統課堂教學的基礎上增加生動的實踐教學

貫徹課內與課外教學相結合的原則，在課堂理論教學的基礎上同時加強實踐教學。學生學習的間接經驗是以直接經驗為基礎的，教師在課堂上講授的抽象理論知識很難被學生接受，通過實踐活動可以豐富學生的感情生活，加深對抽象知識的理解，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，有利于良好品質的培養與提高。馬克思主義理論課除了課堂理論講授外，其教學過程還應具有廣泛的實踐性，包括課堂教學實踐、課外教育實踐、社會活動的實踐[2]。

在課堂教學實踐中應組織學生模擬教學。傳統的教學模式是以教師講課為主，學生模擬教學則與之相對應是以學生主體活動為中心的，安排、組織學生就教學內容中的一部分內容進行獨立或者合作完成學習研究。學生自主運用多媒體進行課件制作并向全班同學講授內容，通過該教學實踐，達到了對教學理論內容的進一步學習與掌握，同時又對新媒體在教學中的運用有了更深的認識，鍛煉了多方面的能力。在課外教育實踐中，校園文化建設在學校建設中作用較為突出，校園文化既包含物質的顯性的內容又包含精神的隱性的內容，尤其是隱性內容的建設必不可少。教師可以在學校的官方微博、微信平臺上傳勵志的、有趣味性的、具有時代意義的內容，既傳播了正能量又增加了人氣，既提升了自己的認識又拓寬了學生的視野。應充分利用網上資源，開展大學生虛擬網上旅游，使大學生在網絡世界提供的虛擬現實中體驗感受紅色革命老區的風貌與精神，開闊視野、增長見識；創建主題博客、聊天工作室，讓學生在網絡世界中說出自己的心聲，同時幫助他人解決問題，在聊天中舒緩身心，樹立正確的人生觀、價值觀。

六、結語

現代教學過程中應進行多媒體教學、互動式教學、案例式教學、幽默式教學、實踐式教學，運用新媒體把握時代方向、傳授理論知識不僅可以拉近師生的距離，同樣能縮短馬克思主義理論與大學生的距離，在網絡環境下進行理論學習，能夠使大學生緊跟時代的步伐，提升大學生對馬克思主義理論的掌握效果。

參考文獻：

[1]全球及亞洲互聯網普及率[EB/OL].[2016-02-10].http：//www.

internetworldstats.com/stats.htm.

[2]劉強.思想政治學科教學新論（第二版）[M].北京：高等教育出版社：2009，54.

[3]蘇霍姆林斯基.怎樣培養真正的人[M].北京：教育科學出版社，1992：4.

[4]王曉宏，魏榮.網絡背景下高校思想政治教育話語創新策略探析[J].合肥工業大學學報：社會科學版，2010，24（2）：89-91.