農村小學語文聽說訓練現狀分析與思考

馬創群

【摘要】文章對農村小學語文聽說訓練的現狀進行了分析和思考，并提出了整改的措施。

【關鍵詞】農村小學語文 聽說訓練 現狀 思考 措施

一、農村小學語文聽說訓練現狀分析

作為一名農村小學語文教師，我在實踐中深深地體會到實施新課改的艱難。特別是在聽說的訓練上，不少教師沒有站在大綱的高度把培養學生的各種能力、提高學生的整體素質放在應有的位置。其具體表現為以下幾方面。

（一）從教案上看

大部分教師沒有把培養學生的聽說能力作為語文教學的重要內容，教案中體現不出聽說訓練的內容和環節。

（二）從課堂教學上看

不少教師只重視字詞句段的教學，而忽視了聽說讀寫的訓練，使基礎知識教學和基本技能訓練脫節。有的教師在課堂上處理不好“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則，教師包辦代替的多，甚至個別教師干脆把口語交際課給省了，使學生的聽、說、觀察、分析能力得不到培養和發展。

（三）從作業上看

低年級的作業只有抄寫生字、生字組詞、抄寫解詞、用詞寫話這枯燥的四部曲。中年級以上再加上抄寫段意、抄寫中心思想。總之，整個作業突出了一個“抄”字，就連一些發揮性的題目，答案也是千篇一律。中高年級的作文，盡是范文，千佛一面，找不到生動活潑的童趣，成人化的語言很嚴重。

二、對存在問題的思考

（一）對語文教學的任務認識不足

即對語文教學的目的、意義認識不足。新大綱明確指出：“聽話、說話訓練是語文教學的重要任務。培養學生的聽說能力，既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。”

為了突出聽說訓練，新大綱把聽話、說話和漢語拼音、識字、寫字、閱讀、作文等同，專列為一個獨立的章節，并對各年級的聽說訓練提出了明確、具體的要求。但是部分農村小學教師對語文教學的目的、意義認識很模糊。還有少數教師為教課文而教課文，只是停留在讓學生會讀課文、會寫字詞上，沒有把培養學生的各種能力滲透到整個語文教學過程中去，沒有認識到小學語文教學的工具性。

在識字教學方面，教師只是教學生會認會寫，沒有把識字的方法教給學生，沒有培養學生自學生字的能力。在聽說讀寫能力的培養上，只重視讀寫，而忽視聽說，使聽說和讀寫脫節。在作文教學方面，有的教師抱怨學生素質差，不會寫，卻不注重提高自身的素質。

（二）沒有充分認識課外閱讀和課外活動的重要性

“九義”語文教材，除語文課本外，還配置了自讀課本，目的是通過指導學生的閱讀，讓學生運用課堂上學到的知識，提高學生的閱讀能力、理解能力，擴大學生的視野，豐富學生的詞匯量，全面提高學生的讀寫水平。很多農村學校雖然課表上都安排有閱讀課，可是真正用來上閱讀課的只占1/3。大部分教師把閱讀課變成了自習課，沒有讓學生去讀書，而是讓學生完成語文作業。

課外活動是豐富學生生活、培養學生思維、開闊學生視野的最好形式。但在調查中發現，大部分學校課外活動只停留在班（隊）會的形式上，活動的形式少，次數少，知識性、趣味性、科學性都不夠。學生參加活動興趣不濃，當然就收不到好的效果。

（三）教育觀念落后

在農村學校，還存在應試教育的老觀念。有些學校把考試成績作為考察教師教學水平的唯一標準，考試要分班排名次，無形中教師們只好以考試為重點，搞題海戰術，忽視了學生聽說能力的培養。

三、針對存在的問題應采取的措施

針對以上問題，我校采取了以下幾項措施。

（一）認真學習、貫徹九年義務教育新大綱

新大綱對小學語文教學的目的、任務、內容、教法做了具體的規定和詳盡的說明。廣大教師應該按照新大綱要求進行教學。只有學好大綱，吃透大綱，才能用好大綱，并用大綱指導教學。

（二）積極開展專題性的教研活動

每周三下午，組織全體教師集中研討各類課文的教法。采用說、講、評課的形式，組織各類課文教法的觀摩課，讓教師學到了各類課文教法的基本模式，在各類課型中都加強了聽說讀寫能力的訓練。

（三）開展課前五分鐘口語交際活動

針對口語交際、作文課“老大難”問題，堅持開展課前五分鐘的口語交際活動。內容由一開始的擬定內容到后來的自由發言，可以是一個小故事、一段見聞，也可以是詩歌朗誦，甚至是表演。學生從中感受到了學習的樂趣，打破了口語交際課上的沉悶氣氛，寫起作文來不再愁無話可寫了。

（四）不斷改革檢測、考試的內容和方法

教學成績的檢測、考試，是整個教學過程的一個重要環節，檢測、考試的內容和方法直接影響著教學的內容和方法。針對教學中存在的問題，我校對語文學科的檢測、考試進行了以下三方面的改革。

首先，加強了對學生聽說能力的考查，引導教師在教學中注重培養學生的聽說讀寫能力。低年級讓學生聽寫一句完整的話，或一段內容較簡單的話，不會寫的字可用拼音代替。有時也讓學生聽一個小故事，要求把故事中的主要人物寫出來。中高年級則要求學生聽教師講一個有趣的故事，一般以童話故事為主，然后把故事的主要情節用自己的話寫出來。這樣，既考查了學生認真聽的習慣，又考查了學生綜合、概括和表達能力。

其次，改進了基礎知識的考查形式，引導教師把語文課真正上成為語言文字的訓練課。在字詞句篇考查中，注意了題型靈活多樣，重在考查學生運用知識的能力。例如詞語的考查，取消了過去“解釋詞語”之類的題型，重在考查學生的理解運用能力。

再次，進行了識字量和閱讀能力的考查，引導教師重視指導學生課外閱讀。抓好學生的課外閱讀有很多益處：一是學生讀得多了，字詞在眼前出現的頻率就高了，有助于提高學生的記憶力；二是學生讀得多了，視野就開闊了，見多識廣，詞匯就更豐富了；三是學生讀得多了，不光能提高閱讀速度，還能提高理解能力。