“翻轉課堂”模式在高中信息技術教學中的應用

許德祖

【摘要】高中信息技術不僅僅強調實踐與操作，更注重的是信息素養和信息能力的培養，將“翻轉課堂”模式應用于高中信息技術教學已成為必然趨勢。文章從“翻轉課堂”的含義入手，全面論述實施“翻轉課堂”的準備工作及在高中信息技術教學中的應用價值。

【關鍵詞】高中信息技術 翻轉課堂 應用價值

所謂“翻轉課堂”，是指在當前信息化條件下，教師將教學視頻作為主要的學習資源，上課前學生觀看教學視頻，課堂上師生相互探究，相互交流，共同解答疑難問題的一種新型教學模式。其特點是在微視頻教學基礎上顛覆傳統的授課模式，變“先教后學”為“先學后教，以學定教”。其教學思路是“學生觀看微視頻一學生提出問題一課堂上分析討論問題一最后解決學生實際問題”。

一、充分的課前準備是順利實施“翻轉課堂”的根基

（一）教師有較高的現代教育技術素養，能制作精悍的微視頻

要想真正地實施“翻轉課堂”，教師不僅需要具備良好的信息化素養，還需要熟悉相關的視頻制作軟件，即具備與教學視頻編制相關的技能。要制作精悍的微課程，需要在遵照學生學習規律的前提下，將課程分解成為一系列具有目標、任務、方法、作業、互動與反思等在內的微型課程體系，以維持學生的持續學習動力。這就需要教師對知識內容進行精準的把握，需要多方面的教育信息化素養，以適應學生的個性化學習需求，從而推動“翻轉課堂”的實施。

（二）抓住“翻轉課堂”的實質與核心，進一步實施優化教學

“翻轉課堂”不只是微視頻，而是一系列教學活動的集合，是課程改革與信息化進程中學習資源和學習方式的整合。特別是課堂的“內化和吸收”階段，需要教師敏銳地感知課堂教學中發生的各種情況，能夠及時發現學生學習活動中的突發情況，并及時組織交流和對話，使教師的教學與學生的個體化學習有機結合起來，突出學生學習的主體性和主動性。為使教學形成動態的良性發展，真正做到因材施教，教師需要采取一定的激勵手段，將學習與應用、學習內容與學習方式整合為一體的新型課堂構建模式，營造良好的學習環境和氛圍。

二、高中信息技術教學中開展“翻轉課堂”的應用價值

（一）從認知規律講，“翻轉課堂”適應高中生年齡段

高中階段是一個特定的階段，高中學生正處于半幼稚、半成熟的狀態。高中生的注意力具有一定的穩定性，能較長時間注意自己感興趣的事物，并能有效地進行注意分配，初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過渡，思維活躍，善于對問題進行思考并希望獨立地解決問題，有主動的意志動機，能較好地掌控自己的行為；同時，自我意識進一步增強，要求別人了解、理解和尊重自己；動機層次的提高也要求相應的關注，會感情用事，會以點概面，常需要直觀的、感性經驗的支持。

通過微視頻，學生可以完全根據自己的節奏有效地進行自主學習，而不是被動地接受知識，教師也有更多的時間與每個人交流，對學生的學習內容、情感狀態及時給予反饋和指導，滿足高中生學習和成長的需要。

（二）從知識層面講，“翻轉課堂”有利于建構高中知識網絡

高中階段的學習內容和知識之間的連續性以及聯系性逐漸加強，整個知識體系呈現螺旋狀。通俗地講，前面的知識是后面知識的基礎，如果前面的知識理解得不透徹或掌握得不牢固，常常會導致后面學習的困難。高中各學科強調知識的綜合運用，學科間的聯系加強，加深了學習難度。

“翻轉課堂”中的微視頻，具有暫停、回放等多種功能，學生可以進行自我控制，遇到不懂的知識點可以反復觀看視頻，并且視頻最后設計的問題能夠及時檢測和反饋學生的學習情況，直至將知識牢固掌握，而課堂上教師的反饋、評價以及與學生的交流也會加深學生對知識的掌握。

（三）從檢測與反饋看，“翻轉課堂”更加及時準確，快捷高效

學生通過觀看完教學視頻學習知識，同時通過視頻后面的四到五個小問題檢測自己的學習狀況，對自己的學習情況做出判斷。如果發現問題回答得不好，學生可以將視頻重新看幾遍，思考哪些方面出了問題；而且學生可以把對問題的處理情況上傳到云平臺分享給教師，便于教師及時了解學生的學習狀況，并進行匯總整理，發現問題及時解決。這樣的檢測和反饋快捷、及時。

（四）從發展趨勢講，“翻轉課堂”更能培養學生的信息能力和信息素養

“翻轉課堂”作為現代教育理念下催生的新事物，能促進我國的課程教學改革向縱深方向發展，促進教學模式的改革，有利于對學生的學習過程進行重構，變“先教后學”為“先學后教，以學定教”。教師可以根據學生的學習情況，提取有效信息，提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導。課堂上師生、生生之間的互動交流更有助于促進學生對知識的理解和掌握。

三、結語

互聯網的普及和網絡技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂”教學模式的推廣成為可能。學生可以通過互聯網使用更加優質的教育資源，不再單純地依賴教師在課堂上的教學。“翻轉課堂”適應了學生的個性化學習，有利于教師真正地實現因材施教，必將給信息技術教育帶來新的生機和活力。