小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

趙相君

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶學(xué)生的情操，也能使學(xué)生掌握理解課文的方法，從而更深入地理解課文內(nèi)容。因此，教師要抓好朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀訓(xùn)練；興趣；朗讀技巧

朗讀自古以來(lái)是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑，其重要性是無(wú)可替代的。但現(xiàn)今，朗讀教學(xué)并沒(méi)有在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中受到應(yīng)有的重視。加強(qiáng)朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)言感悟及表達(dá)能力，已經(jīng)是我們小學(xué)語(yǔ)文教師在新課改中迫切解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的重要性

1.朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。

2.朗讀能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率

朗讀是眼、口、耳、腦等多種感官的協(xié)同運(yùn)動(dòng)，對(duì)形成神經(jīng)中樞的優(yōu)勢(shì)興奮中心，有重要的心理學(xué)意義，也只有在多種感官積極參與的情況下，才能最有效地形成朗讀能力。所以在朗讀時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、耳、喉、觸等各種感覺(jué)器官參加，使之領(lǐng)略課文之勝景。朗讀可以創(chuàng)造一個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)，這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注意力的維持，記憶效率的提高，對(duì)于展開(kāi)想象，感受情感以及對(duì)語(yǔ)言音韻美的領(lǐng)悟等，都有顯著的作用。

3.朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

朱熹有言讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到。朗讀時(shí)口到，眼到是基本的，最關(guān)鍵的如何心到，如何使學(xué)生發(fā)散思維和想象力。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀就是學(xué)生認(rèn)識(shí)和體會(huì)語(yǔ)言的過(guò)程，很多課文中的人物情感的體會(huì)和環(huán)境的感受需要通過(guò)朗讀去慢慢體會(huì)。如在學(xué)習(xí)《倔強(qiáng)的小紅軍》一課時(shí)，小紅軍那種倔強(qiáng)的精神和當(dāng)時(shí)環(huán)境的理解是關(guān)鍵，現(xiàn)在的學(xué)生很難理解那個(gè)年代，和他們一樣年紀(jì)的小孩子的行為和思想，所以教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)那個(gè)年代艱苦的環(huán)境、和紅軍戰(zhàn)士翻山越嶺的疲憊，為了革命的勝利不惜犧牲自己。朗讀小紅軍的對(duì)白，感受小紅軍在強(qiáng)忍饑餓和疲憊的時(shí)候說(shuō)出的那些話(huà)，讓學(xué)生深刻的理解到小紅軍的奉獻(xiàn)精神，使學(xué)生受到教育。又如《小珊迪》，這篇文章理解的關(guān)鍵是人物情感，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別善惡的能力，小珊迪的悲慘命運(yùn)，受到貧窮、被欺負(fù)等一系列遭遇時(shí)仍然能真誠(chéng)的對(duì)待別人。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)小珊迪“懇求”、“哀求”等不同的情緒，感受到小珊迪的無(wú)助，但在這種情況下依然善良、真誠(chéng)，這是多么難能可貴的。學(xué)生可以通過(guò)這些受到教育，懂得珍惜自己生活，提高辨別善惡美丑的能力，達(dá)到當(dāng)今素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練方法

1.朗讀出個(gè)性

課堂上，語(yǔ)文老師常用的一句教學(xué)術(shù)語(yǔ)：“請(qǐng)大家有感情的朗讀課文。”“有感情的朗讀”，朗讀出的是誰(shuí)的感情？教師往往以自己對(duì)文章的理解、自己對(duì)作者情感的體驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的朗讀是否有感情。有位語(yǔ)文老師要求學(xué)生朗讀《頤和園》第四自然段：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”不少學(xué)生把“滑”讀成了重音。這位老師指導(dǎo)說(shuō)，“滑”在句子中描寫(xiě)出昆明湖湖水非常靜，在這里讀時(shí)就要把重音輕讀。有個(gè)學(xué)生提出不同意見(jiàn)說(shuō)，把“滑”讀成重音，可以體現(xiàn)出游船、畫(huà)舫在平靜的湖面上動(dòng)作的輕柔舒緩，從而體現(xiàn)了湖面氣氛的寧?kù)o。這位老師說(shuō)，“滑”在這里沒(méi)有讀成重音的道理，并要求學(xué)生按自己的要求一定輕讀。在老師的堅(jiān)持下，學(xué)生下次朗讀，果然整齊劃一，都輕讀了。學(xué)生的個(gè)人體悟不見(jiàn)得沒(méi)道理，然而在老師統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)性化理解沒(méi)有了，朗讀興趣受到打擊了。學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。課堂教學(xué)上，教師的任務(wù)就是營(yíng)造一種氛圍引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的個(gè)性化理解去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而不是把自己對(duì)文本的理解體會(huì)強(qiáng)加給學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)體感受，壓抑學(xué)生的情感。

2.形式的多樣性

學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)的。課堂教學(xué)里，朗讀方式的千篇一律缺乏創(chuàng)新，勢(shì)必提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小和尚念經(jīng)，口中瑯瑯，口到心不到，這樣即使書(shū)讀千遍，也無(wú)法“其義自現(xiàn)”。根據(jù)不同課文的不同的需要，運(yùn)用不同的朗讀方式，讓學(xué)生有了不一樣的感受，獲得了不一般的學(xué)習(xí)興趣。

朗讀形式根據(jù)課文的內(nèi)在需要，可以多種的表現(xiàn)。重點(diǎn)詞句的比較朗讀：《蜘蛛》里“一個(gè)飛蛾投到網(wǎng)里了”，我讓學(xué)生把“投”換成“落”、“掉”進(jìn)行比較朗讀，一換一讀中，學(xué)生很快理解到“投”字恰如其分的寫(xiě)出了“飛蛾”是無(wú)意中“自投羅網(wǎng)”的。利用插圖的看圖朗讀：《狐假虎威》朗讀時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，狐貍東張西望，老虎半信半疑，小動(dòng)物們滿(mǎn)臉恐懼，抓住這些生動(dòng)形象的畫(huà)面，想像后朗讀，收到了很好的朗讀效果。有感染力的分角色朗讀：《狼和小羊》朗讀訓(xùn)練時(shí)，分別以狼和小羊的身份分角色朗讀，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)的讀出了狼的狡猾、驕橫、蠻不講理和小羊的溫和、軟弱、楚楚可憐。生動(dòng)傳神的表演朗讀：教學(xué)《美麗的公雞》，讓學(xué)生自制頭飾、大樹(shù)、青蛙等道具，分角色表演朗讀，學(xué)生朗讀中，演出了公雞的神氣活現(xiàn)，啄木鳥(niǎo)、蜜蜂、青蛙的不卑不亢，老馬的語(yǔ)重心長(zhǎng)。朗讀形式豐富多樣，不一而足。根據(jù)實(shí)際需要配以新鮮趣味的朗讀訓(xùn)練方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)好語(yǔ)文的信心，對(duì)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練效果的提高起到了很大的作用。

3.評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在朗讀中，往往比較生硬，缺乏活力。這個(gè)時(shí)候，教師在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀中，要善于聆聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞、一句話(huà)，都要不吝贊美之辭加以肯定鼓勵(lì)。不同的學(xué)生，不同的個(gè)性情感。沉靜內(nèi)向的學(xué)生，朗讀完，老師評(píng)價(jià)說(shuō)：“你這次朗讀，在某某詞某某句，讀得非常好，準(zhǔn)確的讀出了它們所要表達(dá)的感情。”仔細(xì)具體的評(píng)價(jià)可以使他們保持好高度的關(guān)注力。外向開(kāi)朗的學(xué)生，朗讀完，老師一句“你讀得真棒”能使他們保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。恰如其分，妙語(yǔ)生花的評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，有著非常重要的作用。

4.留給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間

朗讀練習(xí)猶如蜻蜓點(diǎn)水，來(lái)去匆匆，如在預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀，教師要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上呢？學(xué)生往往連一遍課文都未讀完，更別提讀通課文，認(rèn)識(shí)字詞了，朗讀儼然成了“花架子”。學(xué)生沒(méi)有得到充裕的時(shí)間去朗讀課文或者讀通課文，因此學(xué)生對(duì)課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈，學(xué)生無(wú)非是一個(gè)個(gè)“認(rèn)真的聽(tīng)者”，無(wú)非是用自己的腦袋去裝老師的思想，他們體會(huì)到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”。長(zhǎng)此以往，如此剝奪學(xué)生的朗讀時(shí)間，學(xué)生必然會(huì)失去理解的個(gè)性。那么我們?nèi)绾蝸?lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)安排好每節(jié)課的朗讀時(shí)間，要把朗讀時(shí)間交還給學(xué)生，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要讓全班的學(xué)生讀完、讀好，切不可玩“花架子”“走過(guò)場(chǎng)”。教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)地讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，最為重要的是在朗讀教學(xué)中教師不能以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的朗讀，一定要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，提高小學(xué)生的朗讀能力，并不是一朝一夕就能夠做到的事情。需要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文新教材的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，制訂詳細(xì)的計(jì)劃，并引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，才能夠在小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中取得良好的效果。