關于人教版《歷史選修四》學生自主教學實驗的若干思考

陳潔貞

[摘要]高中歷史新課標要求突出學生主體作用和促進學生終身發展。隨著歷史閱讀活動的不斷深入開展，教師在執教人教版《歷史選修四》的過程中，改變過去主要由教師備課、設計教學過程并主導課堂的做法，讓學生參與備課、講課、評課、反思等環節，充分發揮學生的主體作用，使學生開闊了視野，學會了篩選講課的材料，其語言表達能力、合作探究精神得到了鍛煉提高，為其終身發展奠定了基礎。

[關鍵詞]主體作用；自主學習；自主教學

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04000802

2013年開始，筆者所在學校開展創建“啟雅悅讀”特色學校的工作，在全校范圍內全面開展閱讀活動，并啟動閱讀課題的申報及研究工作。為此，筆者開始進行“閱讀提升學生歷史素養的作用研究”這個課題的研究和申報并在2015年成功立項。人教版《歷史選修四》（下文簡稱《歷史選修四》）學生自主教學實驗是屬于該課題研究的內容。由于選修課相對于必修課來說，學習難度不必太大，因此可以讓學生通過自主的閱讀，靈活地安排教學進度，試用更多的教學方法，著重培養學生的歷史思維能力，從而貫徹新課標的目標——讓學生有更開闊的眼界、更開放的思維。高二下學期歷史課進入高三備考第一階段后，要求教師在有限課時內完成三本選修課本的教學。因此，教師要找出一種有效達到教學目的新方法。

一、《歷史選修四》學生自主教學實驗開展的依據和基礎

《歷史課程標準解讀》指出，“學生要有自覺、主動、積極參與學習過程的正確態度”，而“歷史教育的一個突出特點就是，需要學生有更多的情感體驗，主觀認識，獨立思考與判斷”。《歷史課程標準解讀》還提到“今后高中學校可以根據不同學生的興趣與需要，不同的教學條件與教師水平，不同的學習環境等具體情況，自主設置形式多樣的、方便學生學習的歷史課程，以保證高中學生在滿足各自興趣的同時受到良好的歷史教育”，以及“讓學生在靈活多樣的歷史課堂上，自主選擇，自主設計，自主參與各種類型的教學與學習活動，在充滿好奇與求知的心理驅使下，進入神秘的歷史殿堂去探索歷史的奧秘”。因此，《歷史選修四》的教學實驗有充分的理論支撐，有很強的必要性和迫切性。

高二文科的學生，大部分歷史基礎比較好。通過學習初中歷史，他們已經掌握了重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索；高一時又學習了3個歷史必修模塊，初步學會了從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系，學會從不同視角發現問題、分析問題和解決問題。這就為《歷史選修四》學生自主教學實驗的開展奠定了良好的知識和能力基礎，也是取得實驗成功的保證。

二、《歷史選修四》學生自主教學實驗開展的目的和過程

1.實驗目的

此次教學實驗的目的是要改變教師主導課堂、學生被動學習的局面。通過學生選擇感興趣的人物，閱讀人物傳記，制作課件，課堂講課，師生評課，學生總結與反思等活動，調動學生參與課堂教學活動的積極性。《歷史課程標準解讀》指出，讓學生在實踐中“初步掌握科學評價歷史人物的一些基本方法，不斷提高自身的人文素養”，“拓展學生的歷史視野，促進學生有個性化的發展”，從而提高課堂教學的實效性。此次實驗要讓學生在學習《歷史選修四》的過程中，無論是歷史知識、自主學習的能力，還是綜合素質、歷史成績都能得到提高，為學生的終身發展奠基。

2.實驗過程

（1）實驗前的準備。開展閱讀活動，提升學生的歷史素養，是進一步促進學生向“自主、合作、探究”學習轉化的有效途徑，是為學生進行自主教學實驗做好準備。新課標在“課程目標”中指出，“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。通過課堂學習和課后活動，逐步感知人類在文明演進過程中的艱辛和巨大成就，逐步積累客觀、真實的歷史知識。通過收集資料、構建論據和獨立思考，能夠對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，產生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發展進程的理解，并做出自己的解釋”。其“實施建議”要求教材編寫者和教學實施者“要提供多種輔助性教學參考資料，還要進行一定課外歷史資料的收集整理（如普及性歷史讀物、通俗性

本文系廣州市教育科學“十二五”規劃2015年度課題“閱讀提升學生歷史素養的作用研究”（項目編號：1201542743）研究成果。歷史讀物）”。這就需要通過開展歷史閱讀的途徑來解決。

閱讀理論認為閱讀是從書面材料中提取信息的過程。信息的接收渠道和方式主要是通過閱讀活動，因為“信息是語言的，或說得比較明確些，信息是可以用言語表達的”。閱讀活動，就是要在閱讀學指導下，依據閱讀學的三級體系（科學、技術、工程）建構，對學生進行閱讀的培訓與指導。學生進入高一后，筆者會從學生比較感興趣的歷史問題入手，要求他們閱讀至少三本不同歷史時期的歷史人物傳記，以便熟悉歷史人物生活時期的社會歷史。學生閱讀了一定量的人物傳記之后，會覺得整個中外歷史有血有肉，到高二高三再去讀原始史料和做閱讀材料分析就不會覺得晦澀難懂了。

（2）教學生開展自主教學實驗的方法。教師對《中外歷史人物評說》模塊的學習進行解讀說明，介紹《中外歷史人物評說》遴選歷史人物的標準和原則。《中外歷史人物評說》遴選歷史人物主要依據三條原則：一是以人類歷史和文明的發展與進步為主線，注重歷史人物的代表性及其在歷史發展過程的階段性相結合；二是注重學習的過程與評價歷史人物方法的把握，避免面面俱到；三是注重對必修課程的銜接與深化，避免同一水平上的簡單重復。然后讓學生掌握評述歷史人物的基本方法和原則。

（3）學生在參與備課過程中提高自主學習的能力。學生根據各自的興趣，自由組合成為2人小組，選擇同一個歷史人物，分頭讀傳記、找資料、制作課件。教師要全程跟進，指導學生篩選資料，根據課標要求把握好歷史人物的主要活動，對歷史人物進行科學的、全面的評價。比如有關康熙帝的資料很多，有些是文學作品，并不是史實，必須幫助學生區分清楚，并對學生制作的課件和講義進行審閱。