小學(xué)語文教學(xué)生活化的策略分析

聞浩

摘 要：語文是來自于實(shí)際生活的一門學(xué)科，它與實(shí)際生活息息相關(guān)，語文教學(xué)中認(rèn)字、閱讀、寫作、口語表達(dá)都與日常生活之間有著千絲萬縷的關(guān)系。因此小學(xué)語文的教學(xué)也要實(shí)現(xiàn)生活的教學(xué)手段，將所學(xué)的語文知識滲透到學(xué)生的生活中去，使小學(xué)語文教學(xué)回歸生活，這樣的語文教學(xué)方式會使語文教學(xué)更加生動形象，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而對語文的學(xué)習(xí)更加主動、對知識的掌握更加深刻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 生活化教學(xué) 教學(xué)手段 再現(xiàn)生活

小學(xué)語文教材中的每一個知識點(diǎn)都是來源于實(shí)際生活，最終也將運(yùn)用于實(shí)際生活中去。因此，不能將小學(xué)語文教學(xué)孤立起來，教師在日常的語文教學(xué)中應(yīng)該以課堂作為起點(diǎn)來實(shí)行生活化的教學(xué)方式。加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)和生活的聯(lián)系，這也是積極響應(yīng)新課改的要求。

一、將教學(xué)內(nèi)容與生活緊密結(jié)合

小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容相對來說比較簡單，一般都與小學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在備課中要善于挖掘教材中的生活元素，然后將這些語文知識巧妙的轉(zhuǎn)化為小學(xué)生比較常見的事物或者情形，從而拉近小學(xué)生與語文學(xué)習(xí)之間的距離，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的積極性，從而更加積極主動參與教師的教學(xué)中去。例如，在學(xué)習(xí)《升國旗》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生分享一下自己親身經(jīng)歷過的升國旗的場景，和大家談?wù)劗?dāng)時自己的所見所感。學(xué)生可能會說在學(xué)校晨會時見過、在天安門廣場見過解放軍叔叔升過、在電視上看過等等，會激發(fā)小學(xué)生濃厚的興趣，積極參與課堂討論中去。在學(xué)生的激烈討論中，會讓小學(xué)生對升國旗有一個更加直觀地認(rèn)識，對國旗產(chǎn)生一種崇高的敬意。然后，教師再讓小學(xué)生仔細(xì)閱讀一下這篇文章，看看作者眼中的升國旗和自己的有哪些異同。通過將課本內(nèi)容與小學(xué)生的生活經(jīng)歷緊密結(jié)合起來，不僅可以加深小學(xué)生對語文知識的理解，還能樹立小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心。另外，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅局限于教材，教師可以根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好，有針對性的選擇一些小學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容和話題，和小學(xué)生一起進(jìn)行探討，可以擴(kuò)大小學(xué)生們的知識面，增加他們的語文知識的積累，也能讓小學(xué)生意識到留心觀察生活的重要性。

二、將教學(xué)課堂延伸到生活中

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)理念中認(rèn)為，教學(xué)就應(yīng)該在課堂上進(jìn)行，教師和學(xué)生就應(yīng)該規(guī)規(guī)矩矩的坐在課堂進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。但是隨著教育的不斷改革，使得越來越多的教育工作者意識到，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂中的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要開拓不同的教學(xué)課堂，增加教學(xué)的豐富性，才會使學(xué)科的教學(xué)更加全面。對于小學(xué)語文的教學(xué)同樣如此。小學(xué)生的天性決定了他們在這個階段是非常多動和貪玩的，讓他們一動不動的坐在教室里聽課，是不太現(xiàn)實(shí)的，也是和他們的發(fā)展特點(diǎn)相違背的。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)膶⒄Z文教學(xué)課堂拓展至生活中，比如大自然、博物館、登山中等等，這樣不僅可以使小學(xué)生真正掌握這些語文知識，也能夠增加小學(xué)生的生活閱歷，從而促進(jìn)小學(xué)生更加健康的成長。

例如，在學(xué)習(xí)《蒲公英》這篇課文時，教師可以組織小學(xué)生一起去郊游，去大自然中尋找蒲公英，一起親身感受蒲公英的美。在這個過程中，教師可以適當(dāng)?shù)靥嵋恍﹩栴}，比如：“蒲公英有哪些特征？為什么到處都有蒲公英？”讓小學(xué)生在親近自然的過程中，還能學(xué)會新知識，還能不斷探索未知的事物，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將小學(xué)語文課堂延伸至生活中，會使語文學(xué)習(xí)更加生動和有趣，讓小學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的過程，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)水平。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的生活化

以往的教學(xué)模式中，教學(xué)主要由教師依托黑板、粉筆來開展的，課堂往往是教師的“一言堂”，而學(xué)生只是被動接受知識的灌輸，學(xué)生往往對這樣的教學(xué)安排提不起興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如意。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，教師積極鉆研、認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的生活化。色彩鮮艷、直觀形象的事物對小學(xué)生有著不可阻擋的吸引力，因此教師在語文教學(xué)中多借助一些生活中經(jīng)常看見、用到的事物，來開展教學(xué)，讓小學(xué)生對所學(xué)的知識有一個更加直觀地感受，從而能夠快速的進(jìn)入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，教師也可以根據(jù)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，再現(xiàn)一些生活中的情景。讓原本給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來困難的內(nèi)容，變得通俗易懂，仿佛身臨其境，提高小學(xué)生們的注意力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以和小學(xué)生一起將有些課本內(nèi)容改編為小品、舞臺劇等形式，然后讓他們自己自導(dǎo)自演，會加深學(xué)生對這些內(nèi)容的理解，同時也會使語文的學(xué)習(xí)變得更加多姿多彩。例如，在學(xué)習(xí)《沉香救母》這一篇文章時，教師就可以鼓勵小學(xué)生們以表演的形式再來再現(xiàn)一下沉香救母的整個過程。小學(xué)生在不斷的改編和排練中，會更加理解沉香對母親的思念之情，從而會聯(lián)想到自己的母親，從而更加愛自己的母親，這樣學(xué)習(xí)的目的就達(dá)到了。

四、將所學(xué)知識用于生活

理論來源于生活，最終也將用于生活。但是我國教育中長久以來存在的一個弊端就是學(xué)的知識不會用，最后就成了大家所說的“書呆子”。學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)就是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識內(nèi)化為自己的知識，最后運(yùn)用于實(shí)際生活。在小學(xué)運(yùn)教學(xué)中，教師在讓小學(xué)生掌握了基本知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會如何在實(shí)際生活中運(yùn)用這些知識，這也是語文教學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn)所在。多在實(shí)際生活中運(yùn)用這些知識，勤說、勤練、勤寫，久而久之運(yùn)用語文知識的能力就會得到提升。例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇文章后，教師可以鼓勵小學(xué)生模仿作者的寫作特點(diǎn)、寫作技巧，再結(jié)合自己在實(shí)際生活中的觀察，活學(xué)活用，嘗試描寫一下桃花、梨花等不同花朵盛開時的美景，多練習(xí)幾次，就會對描寫景物的寫作方式有一定的了解。這樣不僅可以鞏固所學(xué)的知識，提高小學(xué)生的寫作水平，還能夠提高小學(xué)生的觀察力。同樣，比如在語文學(xué)習(xí)中學(xué)過的對聯(lián)、成語、故事，小學(xué)生都可以運(yùn)用到他們的日常生活中去。

五、結(jié)語

綜上所述，日常生活中處處蘊(yùn)含著語文知識，也會處處運(yùn)用到語文知識，因此，小學(xué)語文教學(xué)生活化可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)脫離生活的主要弊端。生活化的教學(xué)手段，可以激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性，也會使小學(xué)生對知識的理解更加深刻和牢固，從而從總體上提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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