淺談“助學型課堂——互評互改”作文教學

磨勇杰

[摘 要]助學型課堂就是在互相幫助合作共贏理念指導下尊重學生的主體地位，運用各種有效手段幫助學生更好地完成學習目標，促進學生主體主動發展的一種高效課堂教學模式。它是基于新課程改革中以教師為主導、學生為主體的需要，適應21世紀教師教學、學生學習方式而提出的一種校本課堂教學模式。在作文教學中運用這種教學模式，讓學生互評互改作文可以取得良好的教學效果。

[關鍵詞]作文教學；助學型課堂；互評互改

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0024-01

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文的講評和修改也是作文教學的一個重要環節。在多年的教學實踐中，我根據我們學校語文組開展的課題“作文互評互改”，結合所教學生的具體情況進行作文互評互改嘗試和探索，效果比較顯著，深受學生的歡迎。

一、開展互評互改前的準備工作

1.做好潛意識準備工作。在組織學生開展互評互改作文前，一定要做好鋪墊。互評互改作文的前一個學期讓學生每周抄寫1—2篇美文（近三年高考滿分作文），包括評語，讓學生積累一定數量的美文。通過抄寫美文讓學生熟悉優秀文章的優秀之處，讓其潛意識中對優秀文章有所了解，為互評打基礎。

2.做好分組工作。按每個小組4至6人把全班的學生分成若干個小組，然后再選出1名組長。組長最好是認真負責的，而且是寫作水平比較高的。組長主要負責組織本小組成員根據教師的要求開展互評互改和推薦、展示佳作工作。

3.針對不同的文體制定相應的評改標準。這在開始實施時較為重要，當然這一環節在以后的評改時可根據訓練要求或教師安排的訓練要求提出更具體的標準。

4.同年級教師集體備課，統一評分細則和評改方法。

二、互評互改教學具體操作方法

環節一：個人評改。每個學生根據細則和評改方法，隨機批改一篇習作。要求在作文本上圈、點、勾、畫，寫出等級和評語。

環節二：小組評議。組長組織大家傳閱、討論小組成員評改的作文，總體把握小組成員的評改情況，并推薦佳作。

環節三：師生互評。組長在班里展示（朗讀、多媒體投影等形式）推薦出來的佳作或精彩語段語句，教師對相關內容進行點評或者與學生互動點評，有時教師對某一習作進行演示點評，有時也可對有爭議的習作進行點評，總之形式應該多樣。

環節四：作者自評?；ピu環節結束后，習作交回作者本人。再由作者本人寫出對評語的看法以及自己的反思，可以發表不同看法。

環節五：教師復評。自評結束后，教師回收作文，整體瀏覽，針對學生的評語再寫簡要評語，對本次評改作簡要總結工作。

教師在指導學生互改互評作文時一定要做好組織工作，興利除弊，最終達到最好的效果。

二、學生互評互改作文具有深層的意義

1.不僅能夠提高學生的寫作能力，有利于學生養成良好的寫作習慣，而且能夠提高學生對作文的評價能力和鑒賞能力。首先，學生在互改中找到了差距，增強了競爭意識，促使自己擴大閱讀面和知識面。其次，有利于學生之間的交流，談經驗，談不足，共同進步和提高。再次，在批改中學生又進一步熟悉寫作要求，再聯系自己的習作，保留長處，摒棄不足，慢慢地提高自己的寫作能力。最后，由于在互評互改中要求寫出規范的評語，學生得到更多練筆機會。所以整個過程真正調動了學生的主觀能動性，激活了學生的創造性，孕育了學生的寫作快樂感，培養了評判文章的能力。

2.能夠提高學生解決問題的能力、思維能力和創新能力。學生批改其他同學的作文的過程，也就是他們運用自己掌握的知識技能分析、評價、解決問題的過程。在這個實踐過程中，必然使自己的思維能力得到很好的鍛煉、提升。在小組評論和師生互動評論環節，學生的思維活動更是達到了最活躍的狀態。而學生反評環節，更是一種學生獨立思考解決問題的活動，每位學生在拿到被他人批改過的作文后，都要認真地重新閱讀自己的作文，研究他人的評語，表明自己對評語的看法。對習作者來說，這是一次更深刻的思考，并具有一定的思辨性。而思維的獨立性和批判性是創新思維的重要特征。在互評互改作文活動中，大多學生都能創造性地審視、評價他人以及自己的習作，因此，它本身也就是一種培養和訓練創新能力的過程，一種創新活動的實踐。

3.能夠進一步改善師生關系，形成新型的師生關系。

互評互改作文是一個互動的過程，出現了學生互動、師生互動的生動場面，形成了生生、師生平等對話的教育民主氛圍。在這個過程中，教師和學生在人格上是平等的、在交互師生關系活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。

總之，學生互評互改作文能激發學生個人學習的積極性、主動性，有利于提高學生批改作文的能力，有利于提高學生的寫作能力，有利于促進學生合作精神的培養，大大提高教師的作文教學效果。

（責任編輯 韋淑紅）