讓智慧在碰撞中閃光

梁鴻宇

新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習形式。合作學習是幫助學生搞好學習的催化劑，是激發(fā)興趣，調動學生激情的興奮劑。而小組討論交流是合作學習的主要形式。在語文教學實踐活動中，小組討論的作用確實不小。有效的小組討論，必然是一個互動的過程，這種互動包括師生互動、生生互動，一方的動要帶動另一方的動。在互動中互動雙方進行知識、思想、情感上的交流。歷經(jīng)新一輪的課程改革，我們也驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂上以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，教師的“一言堂”變成了學生的“自主探索”。然而，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題—如何提高語文課堂中小組討論合作學習的有效性，讓課堂煥發(fā)生命的活力？

一、在充分自學的基礎上，組織學生進行討論

學生只有經(jīng)過認真自學，充分思考，才能找到解決問題的思路。如學習《只揀兒童多處行》一課時，我安排學生在討論前進行充分自學，找出文章的重點句：“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”再找出與重點句有關的段落、句子、詞語等進行深刻的思考。經(jīng)過充分自學后再組織討論，學生很容易就理解了作者的思想感情——作者借贊美春天的花朵，來贊美生機勃勃的兒童。由此可見，只有學生進行了充分的自學，再深入討論，才能把握文章的中心，求得問題的癥結，從而提高分析問題、解決問題的能力。

二、在小組討論中發(fā)揮教師的主導作用

在很多熱鬧的課上，學生暢所欲言，看似尊重學生，但其實他們的能力沒有得到提升，他們只是把原來自己肚里的東西展示給大家，有時是則是沒話找話。這樣的小組討論顯然是低效的。說到底，小組討論只是一種形式，重要的是看學生的情感和思維是否有所收獲。建立在自主基礎上的交流的確很好，但完全丟掉了教師的推波助瀾和“指點江山”必將是膚淺和脆弱的。要提高課堂上小組討論的有效性，應充分發(fā)揮教師的主導作用。

1. 設計能夠進行討論交流的問題，進行小組分工及責任的再定位

在實施課堂小組討論前，教師必須先設計好討論交流的主題，讓學生有話可說，有討論的空間。小組成員進行一定的分工，即每一位學生都要擔任一種特定的角色。此外，要讓學生懂得討論的要求，在討論中，不但要在思考的基礎上積極參與發(fā)言，還要做一個虛心的傾聽者，在傾聽中，要引導學生認真分析、思考他人的長處與不足。只有在討論中讓學生有明確的分工，并具備了傾聽、尊重、平等和合作等意識，課堂中實施的討論才能得到較好的效果。

2. 引導學生小組討論后進行匯報、成果交流

沒有合作后的匯報和小組交流，沒有學生的成果展示，先前的小組討論合作學習根本沒有意義。小組討論的目的不是各自觀點的簡單相加，而是產(chǎn)生比原來更豐富和深刻的認識和觀點。但是，在小組討論的過程中，學生往往你講你的，我講我的，似乎在陳述自己的觀點。等到每個人都講完了，討論也就結束了。這樣，合作學習的效果大打折扣。因此，教師要指導學生合作學習的步驟和方法，使學生懂得合作學習和個人學習的區(qū)別，懂得如何討論，如何交流，如何歸納，如何幫助等，與其他同學進行真正的對話，以優(yōu)化合作的過程。

3. 對討論的結果予以靈活的點評和總結

討論結果點評很難定位，點評的內容可以是發(fā)言學生思考的角度、主要觀點或發(fā)言中閃亮點，幫助學生獲取、組織評價信息的過程。它可以提示學生注意別人發(fā)言的內容，及時提出自己的見解，引發(fā)思想碰撞，或啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)，吸取別人的長處，相互學習。討論結束后教師還可以盡可能將評判權交給學生，讓學生來總結歸納，也可以鼓勵學生與老師共同評判。在與學生共同進行評判的過程中，教師要善于抓住學生之間在觀點上的分歧之處，激勵和啟發(fā)學生作進一步的思考和討論，從而激起學生更大范圍內的深入討論與反思。在此基礎上，教師可不失時機地逐步引導學生對結論進行歸納整理。通過這種形式的點評增強學生思考、合作、討論的積極性。

總之，我們在課堂小組討論中，珍視學生獨立思考的行為，著力于提高學生對真理和謬誤的判斷能力，追求學生思維過程的訓練，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的看法，作出自己的判斷。這必能提高他們的參與興趣和學習嘗試，真正促使他們形成主動合作，探究學習的良好習慣。那么，課堂上小組討論便行之有效，我們的課堂教學效果就不言而喻了。

責任編輯鄒韻文