英語閱讀課合理設疑提升學生思維品質的探索

王鳳英

[摘要]在新課標下，閱讀教學至關重要。課堂上教師的有效提問設疑能啟迪學生思維，激活課堂，做到以疑促疑，提升學生思維品質，提高課堂效率。

[關鍵詞]提問設疑；閱讀；思維品質

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04004002

英語新課程標準強調英語課程要幫助學生形成關鍵能力和必備品格，即語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。可見思維品質的發展是英語教學的目標之一，而實現這一目標的主戰場是英語課堂。

提問是英語課堂最為常見的教學活動，恰當的提問設疑要求結合課堂教學內容和學生心理發展及認知特點，激發學生思維的積極性，激活課堂氛圍，提升學生思維品質和語言運用能力。美國心理學家布魯納說過：“向學生提出挑戰性問題，可以引導學生發展智慧。”可見恰到好處的提問設疑可以使學生積極思考，做到以問促學、以問促疑、以疑促學，使提問成為精彩課堂的點火石，促進學生思考、運用，從而保證教學的順利、高效進行。

一、 思維品質的內涵及種類

基于林崇德對于思維品質的界定可知，思維品質是個體的思維質量，每個個體的思維發生和發展具有顯著的個性差異，思維品質體現的便是個體思維水平和能力。英語教學中，教師應充分認識到學生在思維水平上的差異性，因材施教，合理設置提問活動。

思維品質內容豐富，不同的思維方式有不同的思維品質。基礎性的品質包括思維的準確性、深刻性、敏捷性、靈活性、批判性等。（魯子問，2016）思維的深刻性指思維的深度，它集中表現在是否善于深入地思考問題，抓住事物的規律和本質，預見事物的發展和進程。思維的敏捷性是指思維過程的速度或迅速程度。思維的靈活性是指思考問題、解決問題的隨機應變程度。思維靈活的具體表現是：當問題的情況與條件發生變化時，能夠打破舊框框，提出新辦法。思維的獨創性表現在善于獨立地分析問題和解決問題。思維的批判性是指善于批判地評價他人的思想與成果，也善于批判地對待自己的思想與成果。（王雁， 2002）

二、提問在閱讀課中的運用

根據閱讀教學理論，閱讀過程是一個主動的、語言與思維相互作用的創造性地運用語言的過程。（楊連瑞，2005）有效的閱讀能鍛煉學生的思維，而提問正是閱讀教學中最常見的活動之一，有效的提問設疑能夠激起

學生強烈的求知欲和興趣。教師應該想方設法將書本上的“死”知識變得“活”起來，合理設疑，使問答環環相扣，學生思維活躍，課堂活動精彩有活力。

從形式上說，問題可分為Yes/No問題、選擇性問題、Wh問題（Who， What， Which， When， Where）和How/Why問題四類。四類問題對認知能力要求不同，難易程度有別，提問目的也不同，教學中應該根據教學目標選擇適當的問題形式。（魯子問，王篤勤，2006）

教師應該在英語閱讀教學中發揮主導作用，做到從教學實際出發選擇合適的提問種類，真正做到師生良好互動，幫助學生提高語言運用能力。在閱讀課堂的不同教學階段可以因時制宜根據問題的種類進行設問。

1.導入設疑——訓練思維的敏捷性和創造性

導入是課堂教學的起始部分，是學生學習新知識的起點，又是激發學生學習興趣、引發學生注意力的環節，能使學生在心理上和知識上做好學習準備，進入良好的學習狀態，是課堂教學的“導火索”“沖擊波”和“興奮劑”。（魯子問，王篤勤，2006）教師可以結合學生生活實際和現有認知水平創設有趣的導入問題，通過提問引出話題，激活學生的現有知識，調動學生積極的情感因素，有效地激發他們在獲取知識的過程中強烈的求知欲，使他們產生疑問并積極思考、學習，獲得知識。

英語新課程標準下的NSE每個模塊的第二單元都是閱讀課，教師在導入過程中應根據教學實際，進行有效提問導入，訓練學生思維的敏捷度和廣度。如在“What can Cody do？”這篇文章的教學中，在進行導入時，學生看完相關視頻后，教師指著機器人Cody的圖片提出問題：What can Cody do？然后告知學生，機器人種類繁多，同時展示機器人博覽會照片并設問：What are they doing？ They are taking a photo of a beautiful lady. Can you believe she is a robot？

通過展示與合理設問，將學生好奇心完全調動起來，同時也正好契合了單元主題Robot，通過有梯度的逐級提問把學生帶入新課的學習中，學生也會饒有興致地去觀察、思考并運用語言，他們在這一過程中既提高了聽說技能，又在教師的提問下產生學習新知的欲望并思考：What do robots look like？What can robots do？通過層層設問，拓展學生的思維，真正做到以疑促疑，引起學生思考，鍛煉學生思維的敏捷性和廣闊性，為閱讀環節做鋪墊。

2.從關鍵句、主題句著眼——訓練思維的深刻性

教師在閱讀前環節可以讓學生根據課文標題、文中的插圖對課文內容進行預測，充分發揮提問的作用啟發學生就有關話題開展進一步的討論，讓學生利用已有的知識和經驗對課文內容做出預測。在對文章主旨進行推測之后即可以要求學生帶著對推測的疑問進行快速尋讀，找出問題的答案。在解讀文章大意的過程中必須引導學生關注每一段的主題句，閱讀并思考每段話的主題句，從而解讀出文章大意。如在NSE 8A Module 6 Animals in danger U2的閱讀教學中對于文章大意的理解就可以通過分段解讀主題句，找每段的關鍵句來得以實現，從而鍛煉學生的深層次理解和思辨能力。如在NSE 7B U2 B中“A book review of Tom Sawyer”的教學中可以設問：Are Tom and Huck really dead？ Do they go to their own funeral？ Do the villagers feel pleased or disappointed to see them alive？

這一系列問題的提出可以使學生帶著濃厚的興趣去閱讀文本，了解事實的真相，通過有效的層層設問深層理解文本，從而訓練了學生的閱讀能力和思維的深刻性。

3.對文章細節進行有效設問——訓練思維的獨立性

學生在獲知文章主旨之后教師可以引導學生進一步細讀，教師在這一環節可以設計與細節相關的問題以幫助學生加強對文章的理解。如NSE 7A中Module 2 “My family”的閱讀教學在細節理解上可以設置如下問題：How many students are there in the passage？ There are 4 students.（Look at the pictures.）Who are they？（Read fast and circle.）What are their jobs and where are their workplaces？

以上問題的提出可以幫助學生對文章內容形成較清楚的認識，更好地理解文本細節。

4.閱讀后提問——訓練思維的批判性

閱讀后活動是對閱讀內容的拓展和延伸，要求基于文本，超越文本，通過教學活動提升學生綜合語言運用能力和思維品質。如NSE 7B中Module 5 “Healthy food”的閱讀教學可以設計如下提問： Are their hobbies good for them？Are all the hobbies good for us？ What do you think of the real meaning of hobby？

一系列問題的提出逐級遞進，能夠使學生運用所學回答并引發深層次思考，讓學生在日常生活中做到對愛好有所取舍，達到訓練學生批判性思維、提升學生思維品質的目的。

總之，在英語閱讀教學中根據學生認知特點和教學實際合理運用提問是提高英語閱讀教學課堂效率，提高學生語言運用能力，鍛煉學生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性以及批判性的有效手段，教師應該積極運用有效提問，激發學生興趣，啟發學生思維，以疑促疑，提高學生解決問題的能力和思維能力，提升學生思維品質。

[參考文獻]

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[2]魯子問.英語教育促進思維品質發展的內涵與可能[J].英語教師，2016（5）.

[3]金萍.初中英語閱讀課中的問題設計[J].教學月刊，2009（4）.

[4]王雁.普通心理學 [M]. 北京： 人民教育出版社， 2002.

[5]王式街.英語課堂中基于提問的思維品質培養[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）， 2015（4）.

（責任編輯周侯辰）