《扁鵲治病》教學案例分析

周艷桃

《新課標》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”課文《扁鵲治病》的教學重點是整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物心理，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，理解寓言“要防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人的正確意見”的寓意。

一、案例描述

1. 回顧課文內(nèi)容

教師：通過初步的了解，我們認識了一個醫(yī)術高明的醫(yī)生——扁鵲。既然醫(yī)術這么高明，為什么他老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了呢？（學生回答）。

教師：蔡桓公因為沒法治了扁鵲才掉頭就走，那在這之前他有沒有主動要求給蔡桓公治病呢？（學生回答）。

教師：扁鵲主動給蔡桓公看過幾次病？分別在哪幾個自然段？（學生回答）。

教師：請看第一次。（出示幻燈片第二段，全班齊讀）。

教師：扁鵲非常了不起，他創(chuàng)造了中醫(yī)上的望、問、聞、切四大診法。那么，從這段你可以看出扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢？具體是從哪里看出來的？（學生回答）。

2. 體會人物心理

教師：“望”這種方法是很難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的醫(yī)術真高明。那么，醫(yī)術高明的扁鵲是怎么勸說蔡桓公的？（學生回答）。

教師：扁鵲這個時候心情如何？（學生回答）。

教師：你能讀出扁鵲的著急和擔憂嗎？（學生進行朗讀）。

教師：聯(lián)系下文，我們看看，扁鵲給蔡桓公提出的建議是怎么樣的？（學生回答）。

教師：蔡桓公有沒有聽從扁鵲的建議呢？他的表現(xiàn)如何？（學生回答）。

教師：你認為蔡桓公此時的態(tài)度怎樣？是一種什么心情？（學生回答）。

教師：誰能用這用語氣把蔡桓公所說的話讀一讀？（學生朗讀，教師評價）。

教師：老師根據(jù)剛才同學們的匯報，給蔡桓公建立了一個病歷，方便觀察他的治療效果，請看。（課件出示病歷；教師解釋治療效果環(huán)節(jié)，解釋因為蔡桓公沒有配合治療，所以病情向體內(nèi)發(fā)展）。

教師：剛才，我們和扁鵲一起為蔡桓公進行了診斷，并開出了病歷，下面我們也做做扁鵲， 聯(lián)系第3、第4自然段以及下文，為蔡桓公進行第二次和第三次診斷，以四人小組為單位完成病歷。（學生以四人小組的形式進行活動）。

教師：看大家都完成得差不多了，有哪個組的病歷想向大家展示一下？（教師拿其中一組的病歷，邊展示邊檢查，分析病歷中病人表現(xiàn)，讓學生體會人物的心理活動）。

教師：蔡桓公很不高興，沒有理睬扁鵲。他這時會怎么想？（學生匯報）。

教師：到現(xiàn)在為止，蔡桓公有沒有接受扁鵲的建議？（學生回答）。

3. 感悟課文寓意

教師：作為一國之君，面對扁鵲在眾目睽睽之下三番五次說自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲說什么呢？（學生回答）。

教師：三次治病之后，蔡桓公都沒有聽從扁鵲的話，所以又過了十幾天，他的病已經(jīng)到了深入骨髓、無力醫(yī)治的程度，所以扁鵲老遠望見他，只看了幾眼就掉頭跑了。

教師：我們都知道，蔡桓公的病原本是有藥可救的，扁鵲是這么說的。（課件出示古文并讓學生讀一遍，教師對顧問進行解釋）。

教師：其實，我們的課文中有一段正是這個意思，你們找到了嗎？（學生匯報朗讀第5自然段，教師師出示課件并指導全班齊讀）。

二、案例分析

通過這樣的教學設計，緊緊把握新課標的理念，注重了語文教學的熏陶感染作用，明晰了教學內(nèi)容的價值取向，同時也尊重了學生在學習過程中的獨特體驗。以補充病例的方式，概括了課文內(nèi)容，使三次治病的情形和人物的表現(xiàn)一目了然，化難為易。在分析第一次治病時，讓學生通過人物的語言，體會人物的心理，同時聯(lián)系下文，分析扁鵲給蔡桓公提出的治療建議是“熱水敷燙”，為師生共同完成第一張病歷表做準備。在分析第二次、第三次看病時，讓學生自學，并聯(lián)系上下文，為蔡桓公進行診斷，以四人小組的形式討論、完成病歷，凸顯了學生的主體地位和對文本的獨特解讀。

責任編輯黃日暖

實習編輯黃博彥