基于“研學(xué)后教”理念下“海量閱讀”的實踐研究

鐘滿生

事物發(fā)展是從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。學(xué)生成長發(fā)展所需的語文核心素養(yǎng)的形成，其實也可以通過“海量閱讀”的方式，積聚知識和能力，從而實現(xiàn)從閱讀的“量變”到核心素養(yǎng)促進人發(fā)展的“質(zhì)變”飛躍。而“研學(xué)后教”這個全新的課堂教學(xué)理念更突顯學(xué)生的主體地位，教師引領(lǐng)角色這個分工。

一、分層次，“研”出“海量閱讀”的層次梯度

實施課外閱讀活動，不能簡單地為實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求而堆徹大量無效的讀物讓孩子去完成閱讀任務(wù)。孩子的成長發(fā)展和學(xué)習(xí)知識的積累有其獨特之處。經(jīng)過仔細(xì)的學(xué)情“研”讀發(fā)現(xiàn)，低年級孩子處于識字積累的初級階段，因此，在給一、二年級的低年級孩子分配閱讀任務(wù)時，應(yīng)該著重閱讀帶拼音的兒歌、成語、繪本等書籍。讓孩子邊讀邊進行識字的積累。在中年段孩子有一定識字基礎(chǔ)后，給他們分配閱讀任務(wù)時，應(yīng)該著重閱讀中外經(jīng)典名著，加深積累。高年段孩子閱讀能力相對較高，給他們分配閱讀任務(wù)時，可以閱讀一些世界歷史等，增長見識，形成世界觀和人生觀的讀物。

這樣分層次，有梯度，又有數(shù)量要求的閱讀，更人性化，更適合孩子開展閱讀，更易切入到他們的生活中去。

二、多形式，“研”活“海量閱讀”的活動形式

光給孩子們閱讀的材料，要想達到閱讀的效果還是不夠的。因此，在實踐研究中發(fā)現(xiàn)，還需要附以各種形式的活動為載體，增強孩子的閱讀成就感，使閱讀效果達到最大化。

讀書分享會。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。孩子們進

行課外閱讀后，每人的感受各不相同。定期設(shè)立班級讀書分享會，給孩子們一個情感和意見抒發(fā)的機會。在分享過程中，教師作為引領(lǐng)的角色，可讓持相同觀點的孩子組合成小組。先在小組內(nèi)進行充分的“研學(xué)”，交流分享，理清思路，然后再開展組間、班際的分享活動。教師采用“后教”的方式指導(dǎo)活動的進行。

故事展演。故事展演活動可以活化人物和情節(jié)，拉近文本

與讀者間的距離。活動可以定期定主題的形式開展。可以讓孩子自由組合，“研學(xué)”“劇本”，分角色進行演繹，也可以讓孩子根據(jù)故事，創(chuàng)編劇本。特別是結(jié)合地域文化資源的創(chuàng)編，一方面發(fā)揮孩子的創(chuàng)作靈感，一方面又能傳承傳統(tǒng)文化。這樣的活動往往深受孩子們歡迎，在演繹中更能加深孩子對文本認(rèn)識，還能加入自己的解讀。

經(jīng)典誦讀活動。經(jīng)典能夠傳誦千世萬代，仔細(xì)研讀經(jīng)典，

能夠益智開慧、提升學(xué)問；啟迪心靈、優(yōu)化人格；提升氣質(zhì)、傳承文化。通過閱讀大量的經(jīng)典，讓孩子們在熟讀中成誦，誦讀中物化成優(yōu)秀品質(zhì)。舉行經(jīng)典誦讀活動，可以用“讀、說、唱、演”等豐富多彩的形式去展示經(jīng)典中的優(yōu)秀文化內(nèi)涵，這也是孩子多種能力的一個展示臺。此外，通過小廣播的讀后感分享，墻報讀書手抄報展示，校報、校刊的文章發(fā)表等各種形式去展示課外閱讀的成果。在展示中提升孩子們閱讀、傾聽、寫作、表達交流等各種能力，活動收到的效果可以反哺教學(xué)，促進學(xué)習(xí)能力和成績的提高。

三、多渠道，“研”實“海量閱讀”的評價制度

優(yōu)秀的活動計劃，豐富多彩的活動形式，還需要有行之有效的評價制度，才能檢測活動的實施效果，促進活動得到不斷的改進。

讀書記錄卡。讀書記錄卡用以記錄孩子每天閱讀情況，積累好詞佳句，閱讀感受等情況。記錄卡上也有孩子自由發(fā)揮的空間，可以進行自由創(chuàng)作，將閱讀感受以繪畫等形式進行展現(xiàn)。也是教師和家長監(jiān)督的一個方式。教師通過記錄卡可以關(guān)注孩子在閱讀的積累、收獲和表達能力的提升。家長通過共讀的方式關(guān)注孩子閱讀任務(wù)的完成情況。多點著力，才能真正起到監(jiān)督和促進的作用。

閱讀驗收。根據(jù)不同年段和閱讀任務(wù)，設(shè)計相應(yīng)的口語交際任務(wù)，寫作任務(wù)，用以檢驗孩子閱讀的效果。以年段閱讀特點和任務(wù)為切入點，開展驗收活動。活動的設(shè)計針對不同時期的閱讀內(nèi)容，設(shè)計相適應(yīng)的口語交際任務(wù)，檢測口語交際能力，表達能力，語言組織能力。評價制度能夠及時反映出孩子閱讀的情況，教師可以根據(jù)評價反映出的閱讀狀況，實施下階段的“后教”閱讀指導(dǎo)策略。

課外閱讀是一個多維度，多角度的活動。只有在充分了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，閱讀需要的情況下，讓孩子們進行自主“研讀”，達到“海量閱讀”的量級積累，教師再實施“后教”指導(dǎo)策略，最終才能實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升這個質(zhì)變的結(jié)果。

責(zé)任編輯邱麗