思維導圖在歷史與社會教與學中的運用

徐諒慧

[摘要]思維導圖被譽為21世紀全球性思維工具，自其誕生以來，已被廣泛應用于人類的學習、工作和生活的各個方面。將思維導圖充分運用到初中歷史與社會課程的教與學過程中，分析思維導圖對提高教師備課效率，激活課堂學習氛圍以及培養學生自主復習能力等的影響，有利于提高教師對思維導圖輔助教學的認識，探索適應初中歷史與社會課程的教學方法和學習方法。

[關鍵詞]思維導圖；歷史與社會；教學；復習

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04009002

思維導圖又稱腦圖（Mind map），是托尼·巴贊在20世紀70年代提出的，其主要以知識可視化圖譜形成網狀知識脈絡，用于儲存、組織、優化和提取信息的思維工具。思維導圖借助顏色、線條、符號、詞匯以及圖像，遵循一套簡單、自然、易被大腦接受的規則，充分調用左右腦大腦皮層的各類功能，將大腦的枯燥信息變成易記憶的、有高度組織性的圖，而這正好與大腦處理事物的自然方式相吻合。

思維導圖由于其直觀、形象，能夠將抽象的知識具體化，進而增強學生對知識的系統記憶以及歸納整理能力，故現已廣泛用于各門學科的教學過程中。思維導圖在歷史與社會中的運用較為適合。歷史與社會課程體系包括七年級的“我們生活的世界”、八年級的“我們傳承的文明”以及九年級的“我們面對的機遇和挑戰”，其內容涵蓋地理、歷史、政治等學科。由于歷史與社會課程內容的龐雜，知識點的零碎，給教師的備課以及學生的理解和記憶帶來了一定的困難。思維導圖通過不同的顏色、線條和各種分支點串聯各類知識，更為直觀，且形式活潑、開放，既能幫助教師梳理備課思路，也更能吸引學生的興趣，讓學生在整理知識過程中加深對知識點的理解和記憶，從而提高對知識的歸納、梳理能力。

一、運用思維導圖提高教師備課效率

有效備課是實現高效課堂的前提和保障，是實現有效教學的不竭動力。同時，有效備課也是教師專業成長的基本要求，對于教師個人而言，有效備課能夠避免備課過程中的隨意性、盲目性和片面性。思維導圖作為一種高效的圖式思維工具，將其運用于教學備課上，能夠有助于教師進一步厘清“教什么”“為什么教”“怎么教”等問題，能夠讓教師關注到整個單元甚至整個初中教學階段，同時使得教學過程的設計思路更加清晰明了。因此，將思維導圖運用到教師備課環節，是實現有效備課的一條重要途徑。在此，筆者以人教版（下同）九年級下冊《歷史與社會》中的8.1.1“世界人口的數量變化”為例，談一談思維導圖如何實現有效備課。

筆者通過研讀教材、課程標準、教師教學用書等創建思維導圖，從而理清教學知識脈絡，形成三維教學目標及教學過程。

筆者梳理“世界人口的數量變化”這個內容的知識并設計思維導圖，主要包括教材分析、教學目標設定、教學重難點提取、學情分析、教學過程以及教學反思幾大部分。而針對其中的每個子環節，教師也可以根據需要制定相應的教學環節思維導圖。在此，以本課時教學過程中的小組合作探究和課堂小結為例，說明思維導圖在具體子環節中的運用。

1.世界人口問題合作探究

在這一知識點的教學上，以世界兩大典型國家（印度和日本）為例，學生通過觀看視頻，以合作探究的方式列表比較這兩個國家所面臨的人口問題、產生原因、產生的影響以及解決措施（圖1）。

思維導圖能夠幫助教師有效梳理教學過程和脈絡，理清教學思路、教學目的，同時便于檢驗教學目標的實現情況。

2.課堂小結

本課主要介紹的是PRED（人口Population、資源Resources、環境Environment和發展Development）系統中的人口要素，探討世界范圍的人口狀況。通過具體數據反映世界人口數量的變化特點，在此基礎上說明影響區域人口數量的各種因素在不同國家和地區的組合，以及不同地區所面臨的人口問題。在課堂小結環節可以通過板書呈現本課的思維導圖，幫助學生整理歸納本課的知識脈絡（圖2）。

可見，思維導圖能幫助教師有效管理教學內容，梳理教學思路，提高備課效率。思維導圖在教學領域的運用仍然是一個有待我們教師深入探索的領域。

二、運用思維導圖營造課堂學習氛圍

思維導圖不僅僅能夠幫助教師有效備課，更能夠給學生創設一個適合學生學習和發展的學習環境，支持和幫助學生自主完成對知識體系的構建。教師將其運用到課堂教學中來，并通過引導培養學生自主架構新課內容的能力。在此以八年級下冊《歷史與社會》5.1.1“明清帝國的興替”的教學為例，談談思維導圖課堂教學模式的探索。

1.自主學習，創建思維導圖

學生自主閱讀新課內容，提取課本中的有用信息，并根據自己的理解構建思維導圖。由于不同學生在思維方式和知識儲備等方面存在差異，因此他們對這個內容的理解也存在著較大的不同，學生所畫的思維導圖也不盡相同。有的學生僅將內容局限在明朝和清朝的建立及興亡兩方面內容；有的學生考慮到歷史發展的整體脈絡，聯系前面所學朝代的分析方法，理清了明清統治者鞏固統一的措施及其影響；有的學生以明清疆域變化為背景展示明清的興替；有的則通過樹干、樹枝、樹葉等體現明清的興衰。學生通過自主創建思維導圖的方式，加深了對這些歷史的理解。

2.小組合作，展示思維導圖

筆者在自主創建思維導圖的基礎上，引導學生進行四人小組合作學習，各小組綜合每位組員的思維導圖內容及邏輯，形成本組的思維導圖。在此過程中，筆者作為課堂的引導者深入到小組中，為學生在合作過程中出現的問題出謀劃策。隨后，每個小組推選代表上臺演示本小組的思維導圖，并闡述如此處理的依據。學生在不斷展示過程中培養了邏輯思維能力、語言表達能力以及歸納分析能力。同時，學生多樣化的展示也讓歷史與社會課堂活力四射。

由于學生之間存在思維及能力的差異，他們的思維導圖有不同優缺點。通過同學的自我展示以及教師的引導、講解，每位學生都可以對照自己的思維導圖進行修改、完善。同時，由于思維導圖可以自由添加知識點，延伸子主題，因此也為學生的自我完善提供了方便。

3.自我整理，完善思維導圖

在完善思維導圖環節，教師可以在學生展示的基礎上，補充幾個與本節課有關但學生未提及的問題。比如在本課中筆者補充了以下兩個問題：

（1）展示明朝疆域圖，指出地圖上與明朝政權并立的政權，并從北京的地理位置等方面思考影響明成祖朱棣遷都北京的因素。

（2）明朝時期，鄭和下西洋的目的、路線及作用。

這些問題一般在書中找不到現成的答案，需要教師提供一系列地圖、材料或圖片，引導學生思考歸納，學生通過讀圖、分析資料等得出答案。此過程充分培養了學生從圖片和材料中獲取有效信息以及歸納總結的能力。在此基礎上，教師引導學生把這些內容的關鍵詞添加到自己的思維導圖中，完善自己的思維導圖。

三、運用思維導圖培養學生自主復習能力

傳統的復習方式更多地強調學生記筆記、死記硬背、做大量習題以達到理性思維和記憶的目的。但如果將思維導圖運用到學生的自主復習中可收獲良好的教學效果。

筆者曾經布置七年級學生在期末復習迎考階段，以家庭作業的形式自主整理并繪制七年級上冊《歷史與社會》知識點的思維導圖。在完成這項家庭作業的過程中，學生表現出較高的學習積極性，測試班的作業提交率達97.7%。在此過程中，學生通過充分的聯想和對知識的提取、歸納，形成了風格各異的思維導圖知識網絡。

通過創建思維導圖的方式，學生將龐雜的歷史與社會內容濃縮到一張圖中，運用這一方式進行復習，思路清晰，重點突出，易于記憶。由此能夠加深學生對歷史與社會各系統知識概念的理解，鞏固基礎知識。同時，由于繪制思維導圖需要學生收集相關材料，繪制思維過程等，此過程充分發揮了學生的主觀能動性，有利于學生綜合能力的培養和提高。

當然，在思維導圖被運用到課程的教與學過程中時應注意以下兩個事項：第一，不能過多重視思維導圖的形式而忽視了思維過程，繪制并使用思維導圖的作用是幫助我們思考，而不是一味地追求外觀的美觀。第二，為追求句子完整而忽視關鍵詞的提取。學生在思維導圖繪制過程中，有時過于追求句子完整，將整段文字抄于導圖上，這反而不利于理清知識脈絡和內在聯系，效果將適得其反。

綜上所述，歷史與社會學科在初中階段屬于知識內容較為龐雜的學科，而思維導圖在初中歷史與社會教與學中的應用，無論在教師的備課效率上還是學生的各方面能力培養上都顯示出顯著的優勢，為初中歷史與社會課程的教與學注入了活力。一線教師在教學過程應重視對此進行進一步的探索，以不斷提升教學質量。

[參考文獻]

[1]東尼·巴贊.思維導圖使用手冊[M].北京：化學工業出版社，2013.

[2]汪璐璐.思維導圖：實現輕松高效、個性化備課[J].中小學管理，2014（7）.

（責任編輯龐丹丹）