談談小學語文教學中探究性閱讀教學的開展

金燕

摘 要：小學語文探究性閱讀教學一直是教育人士所研究的熱點問題，運用探究性閱讀教學是發揮學生學習主體地位并幫助學生自行構建學習目標的有效方式，學生可以通過自身對學習目標的制定、構建、生成在解決問題的過程中提升自身的求知欲、學習興趣，從而化被動學習為主動學習，是提升學生學習綜合能力的有效教育手段。綜上所述，本文將對小學語文中探究性閱讀教學開展策略進行簡單的分析，以期為廣大教師提供有益參考。

關鍵詞：小學語文 探究性教學 閱讀教學策略

探究性學習主要是學生在特殊的教學情景中，獲得對自然、知識、人生的有益啟發。學生通過發現問題、調查研究、感情體驗、表達交流等探究性活動獲取知識、技能與提升學習態度的學習過程，這種學習方式也充分滿足了新形勢下語文課程教育改革的基本要求，同時也凸顯了學生個性化的學習行為。

一、在探究性閱讀教學中引導學生分析文題

文題是一篇文章的畫龍點睛之筆，展示了文章的內涵與情感，因此教師要在實施探究性閱讀教學過程中培養學生分析文題的能力，從而讓學生在教師的引導下準確探究出題眼并挖掘文章的情感內涵，這是提升學生閱讀效率的有效方法之一。

首先對于新課預習過程來說，在預習之前教師要提出適合學生思維規律、方式的問題，學生通過對教師所提出問題的思考可以在閱讀文章過程中提升專注性。在帶著問題閱讀文章的過程中，可以有效提升對于文章題目的思維敏感度，學生從文章題目入手加強對文章內涵與思想感情的體驗，進而實現了對文章內涵、感情方面的探究式學習。

二、在課堂中構建合理的評價模式

在掌握了文章題目的探析能力之后，學生對于文章的理解還是不夠透徹，并不能完全掌握文章的整體脈絡結構。因此教師要帶領學生精讀課文，在進行探究性閱讀教學過程中還要注重自身的評價方式[1]，從而調動其學生的學習積極性，以期正確引導學生關注自我、認識自我，從而與探究性閱讀教學更好地結合來提升語文閱讀課堂效率。

例：用《生命，生命》一課來做教學案例分析，教師在帶領學生研究問題之后，要求學生精讀課文，并對學生提問：“同學們，現在請你們把自己認為最美的句子讀出來給大家聽，并說說為什么喜歡。”

生1：“我覺得‘沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長這一句最美，最讓我感動！因為這句話讓我感受到香瓜子對生命的強烈渴望，與頑強拼搏的精神，我很受感動。”

生2：“‘那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊！這句話是我最喜歡的，我可以在這句話中感受到香瓜子對生命的強烈渴望。”

教師：“同學們說的真好，可以從不同方面、不同角度感受到香瓜子對生命的渴望，那么你們能不能通過自己的朗讀語調、語速[2]、語氣來表達出香瓜子對生命的渴望呢？”（學生朗讀之后）

生1：“他雖然讀出了香瓜子對生命的渴望，但是畫面感比較弱，我想試一試。”

教師：“你們的朗讀水平都很不錯，而且將課文中幾個句子的重點用不同語氣讀出來了，那么還有沒有哪些句子讓你們覺得感動？意義深刻呢？”

生3：“我覺得‘即使它僅僅只活了幾天這句話也寫得特別好。”

教師：“老師也覺得這句話很好，但它好在哪里呢？”

生3：“我認為‘即使這個詞用得很妙，可以充分體現香瓜子的執著、頑強。”

教師：“你說得很對，那么即使還可以換成其他詞語嗎？”

學生：“即便、就算、哪怕……”

教師：“你們真聰明呀，可以總結出這么多的替代詞語，詞匯量真豐富！”

通過案例我們可以看出，在講授《生命，生命》這一課的過程中，教師將良好的評價方式與探究性閱讀教學合理地融合在一起，在培養學生自主思考能力的同時加強了學生對文章的理解與情感體驗，同時激勵性的評價、鼓勵方式可以充分調動起學生的學習積極性，可以讓其真正把自己當作學習的主人，促進學生交流的同時大幅度提升了課堂效率。另一方面，還可以讓學生之間進行互評，例如案例中在朗讀之后可以讓學生評價其他同學的朗讀水平，以此來提升自身的朗讀水平，實現學生之間的良好互動效果。

三、在探究性閱讀教學中培養學生拓展能力

不光要在課堂中實施閱讀星閱讀教學，在課后教師也要積極培養學生的探究性閱讀拓展能力，鞏固學生閱讀水平的同時，讓學生在課外閱讀中也能有意識地對其探究從而提升學生的整體語文閱讀水平。

例：在學習《荷花》一課結束之后，教師可以布置[3]《野荷塘》這篇文章來作為學生的課后探究閱讀拓展練習。布置之后，教師可以為學生提出幾個探究性問題，讓學生帶著問題去閱讀。

（1）《野荷塘》這篇文章主要寫了什么？

（2）描寫荷葉、荷花的語句有哪些？通過語句可以感受到作者是怎樣觀察荷花的嗎？

（3）作者在描寫荷花時有著怎樣的情感？

（4）《野荷塘》中的荷花與《荷花》中的荷葉、荷花有什么不同？

（5）《野荷塘》與《荷花》的中心思想感情有什么不同？作者所表達的情感有什么不同？都是什么呢？

學生可以利用課余時間或是放學之后的時間帶著問題來進行閱讀，在閱讀過程中通過對教師提出問題的思考，在鞏固《荷花》這篇課文的知識點同時，還能掌握一定的閱讀技巧來完成教師的提問、《野荷塘》的文章主線、作者情感，潛移默化中提升了學生的綜合閱讀水平，并加強了學生的思考能力、自主學習能力，真正實現了學生自主性的探究式閱讀學習。

總而言之，在小學與文中有效開展探究性閱讀教學首先教師要將自身的角色轉換，要成為課堂與學生中的引導者，指引學生發現問題、思考問題、解決問題，讓學生形成獨立思考的良好習慣。同時在課堂中要發揮出學生學習主體的地位，對于問題不要急于為學生解答，要留有充分時間將問題留給學生，并注重自身的評價模式，對學生形成良好的激勵作用，使其學習熱情不斷提升。相信在廣大教師的不斷探索、實踐下，小學探究性教學可以被更加廣泛地應用在課堂中，提升課堂效率的同時幫助學生培養自主思考能力、自主學習能力以及構建完整的語文思維，并為日后的語文閱讀學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]董愛霞.淺談開展小學語文探究性閱讀教學的幾點做法[J].學周刊，2017，（06）：130-131.

[2]陳光輝.淺議小學語文閱讀教學中探究意識的培養[J].才智，2016，（31）：101.

[3]張巖.芻議小學語文閱讀教學中探究意識的培養[J].大連教育學院學報，2010，（02）：79.