小學數(shù)學課堂提問教學的有效策略

石玉會

摘 要：當今的教育提倡的是全面發(fā)展的素質(zhì)教育，學習不再是刻板枯燥的過程，打好數(shù)學堅實的基礎，必須要從小學數(shù)學入手，根據(jù)小學生的特性，通過課堂提問教學模式，制定符合小學生數(shù)學教學的計劃方案，會意味著通過課堂提問教學幫助他們提升數(shù)學的綜合應用水平，拓寬對數(shù)學知識的理解和運用，并且強化了自身的語言表達水平和邏輯思維能力，本文將針對小學數(shù)學課堂提問教學的有效策略作一個淺議。

關鍵詞：小學數(shù)學 課堂提問 教學有效策略

小學是學數(shù)學最開始的一個階段，數(shù)學方法也十分多元化。教師在教學過程中應該重視課堂提問教學的教學方式，基于目前新教改的推行，我們的教育者也要在方式方法上多作研究，以便助學生在學習過程中學得更有興趣，更輕松，要讓學生們有意識地知道，對于老師在課堂上提問的方式是為了鍛煉學生的思考能力和活學活用的能力，從而奠定數(shù)學良好的基礎，小學的數(shù)學一定要打好基礎，不然以后也學不好，要一步一步來，數(shù)學的知識都是有關聯(lián)的，都是從簡單到困難的。教會學生要不輕易被困難打倒。

一、小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀

目前教學中普通存在的問題如下：

1.小學生比較容易出現(xiàn)怕麻煩，怕困難的特性，我們的教學又沒有考慮到這個因素，只是一味地按教材大綱教學，主觀性地認為我講了，你會做了，這個課就上好了。一旦遇上考試，這種麻煩和困難就會輕而易舉地把學生攔住，從而小學生的思想中就會覺得數(shù)學課很恐怖。

2.脫離教學主體——小學生的思維的教學內(nèi)容很難讓沒有社會知識和經(jīng)驗的小學生產(chǎn)生共鳴，反而一節(jié)課都在云里霧里坐“飛機”，聽不懂或者不愿意聽是一個比較突出的問題。教學模式單一，教師自己以主觀思考來定講課內(nèi)容，數(shù)學本身就考驗思維的綜合能力，再加上教師用不恰當?shù)慕虒W方式來教課，更加給怕應用題的學生無形地樹立了一面難以翻越的高墻。

3.死板的教學方法讓學生填鴨式地記憶，下了課或者是該類題型不做后，很快就會拋之腦后，再遇到時，又是陌生題型了，教學內(nèi)容完全沒有印象。

4.浮于表面的激勵制度。教師在課堂中提問，學生一旦回答正確就會加一句，“你真棒”，當“你真棒”成為一個沒有太大實質(zhì)性意義的點贊后，這種表揚就在學生的心目中失去努力競爭的想法。

二、小學數(shù)學課堂提問教學

小學數(shù)學課堂提問教學也是一種教學模式，是課堂常用的教學方式。要搞清楚要讓學生知道什么？再分清學生哪里知道了，哪里還不知道，然后明白知道與不知道有何聯(lián)系，教師心里有個大概的脈絡程序，提問的目的就是督促學生去學，去記，去完成作業(yè)，不然學生會松懈，不去主動學習。

三、小學數(shù)學課堂提問教學的有效策略

俗話說：臺上十分鐘，臺下十年功。這充分性地詮釋了教師需要做的前期工作有多重要，作為教學方式的課堂提問，在教學中顯示出其綜合性很強的作用。提什么問題，提怎樣的問題，達到什么效果，都充分考驗教師的教學水平。

1.針對性提問

首先要讓學生的注意力集中到課堂上來，就是說上課要有一定的藝術水平；其次所提的問題要精心設計，難度適中，還要有吸引力，最關鍵一點是要有針對性、目的性，讓學生能夠一擊中的。

2.啟發(fā)性提問

授人以魚不如授人以漁。啟發(fā)性地進行提問，就是把學習方法一步一步以啟發(fā)的形式，讓學生打開知識的大門。這樣的方式更能讓學生學會自覺思考的能力，問題思考要充分，不要為回答而回答。提出問題后要讓學生有充足的時間思考。當發(fā)現(xiàn)學生領會錯了或做錯了，應給予足夠的重新思考、改正機會，讓他們想一想，做一做或提出疑問。這是一個讓學生自己調(diào)控自己，自己矯正和自我反饋的絕好過程。課堂中“浪費”的一點時間對于學生的發(fā)展來說是完全值得的。

3.有效性提問

問題設計要有效，不要草率提問。學生不明白老師的提問，怎能讓學生回答？老師所提問題要明確具體，范圍要小，要提高問題設計的有效性，減少那些大而空或無價值的問題。如“你們明不明白?。俊?，“好不好??？”學生往往機械地回答“明白”“好”。究竟明白了嗎？看來課堂上熱熱鬧鬧，有多少是有價值的問題？又有多少是有價值的思維活動？

4.廣泛性提問

畢竟課堂上學習的是面向一個班的學生，學生分為成績好的，成績差的，領悟能力強的，領悟能力差的，這就要教師考慮到一個廣泛性來提問，讓大家都有參與的學習意愿，不要在只面對成績好的學生，造成一個班的不平衡，這種現(xiàn)象是很不好的，要多鼓勵學習。這樣學生也就會非常的積極的。

5.怕答錯提問

有的學生不愿舉手發(fā)言是因為怕答錯了被同學嘲笑。學生對課堂提問的重要作用、意義還不甚了解，可利用合適的機會告訴學生，通過提問老師不僅能了解學生原有的知識基礎、水平、思維能力，還能了解學生對所學知識掌握理解和接受的情況，以便及時調(diào)整教學過程。對學生來說更重要的是如果能夠積極思考教師提出的問題，對提問做出回答，必將鍛煉、培養(yǎng)并提高自己的思維能力和表達能力。回答一個問題的實效遠大于解答一個習題的作用。使全體學生明白課堂提問、質(zhì)疑的重要性。

綜上所述，只有教師不斷地站在學生的角度來創(chuàng)造一種開放、民主、自由的課堂模式，讓學生形成自主學習，參與舉手回答問題的好氛圍，帶動整個集體都愛學習的好習慣，才能達到教師的最終目的，讓學生愛上學習，學到有用的知識。

教師如果為學生的學習做好一切準備，學生根本得不到更多的思考，學生始終處于一種被動灌輸?shù)臓顟B(tài)，傳統(tǒng)的教學模式往往是，教師不是讓學生面對新的問題想解決問題的辦法，而是直接給出需要用到的解決條件，只需要學生進行很單一的運算就可以了，結(jié)果導致學生整節(jié)課都不知道在學什么，完全是教師的思路帶動全程，這種學習的模式很常見，但這不是正確的學習方式，教師往往習慣性地把理論錯誤帶入實踐之后產(chǎn)生的嚴重不符和邏輯性問題，教科書上的問題太過于理想化而在現(xiàn)實生活中是不存在的，但是老師卻還是孜孜不倦的一遍遍去催眠學生，新教改的推行理念要理論和應用好好地結(jié)合在一起，讓小學生不至于在霧里看花中學習，讓課堂提問調(diào)動小學生的專注力和積極參與，強調(diào)學習的興趣，把學會的數(shù)學知識運用于舉一反三，活學活用的靈動起來，變被動學習為主動求知，這才是我們教育者要達到的目的。

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