基于自主探究模式的小學數學應用題教學策略研究

魯朝藝

摘 要：應用題教學是小學數學教學過程中一個十分重要的教學項目。通過小學數學應用題的訓練，可以使小學生強化數學思維，將理論聯系實際。小學階段的應用題出題方式很多，且可以以貼近學生生活的方式進行出題，從而將小學生的數學思維和實際生活緊密地聯系在一起。在應用題的教學過程中，我們應該積極地引導學生對相關題目進行自主探究，以提高學生自主學習的能力。在自主模式探究的過程中，我們也應該分析小學數學應用題的不足，從而更好地提出相應的教學策略。

關鍵詞：小學數學 自主探究 應用題教學策略

一、引言

小學數學應用題的教學，是小學數學教學中的一個重要的組成部分。通過小學應用題的出題思路，學生可以更好地將數學知識與實際生活進行聯系，在情景創設中對題目進行分析，利用已知量求得未知量。小學數學應用題的教學應該基本遵循以學生自主探究的教學原則，以不斷提高學生在數學方面的思維能力，提高他們運用邏輯思維解題的能力。通過教師的積極引導，學生可以更好地發展對于數學應用題的解題能力。

二、自主探究模式的小學數學應用題教學特征

自主探究模式的小學數學應用題的教學是在長期的教學實踐中逐漸發展起來的，是對大量的教學經驗的一種總結。自主探究模式的小學數學教學，其目標特征是使學生更好地融入到課堂的學習當中來，學生主動地參與課堂，有利于學生自主創新能力的提高，也有利于學生更好地將理論聯系到實際當中。在自主探究的小學數學應用題教學模式中，教師只是一個引導者而不是主導者。讓學生自主進行學習探索，是自主探究模式的小學數學應用題教學的方式特征。通過學生主動的探究，可以更好地鍛煉學生的獨立思考能力與對信息的分析把握能力。同時，通過師生之間良性的互動，可以活躍課堂氣氛。一個輕松自由而又不失嚴謹的課堂，有利于師生關系的和諧，也有利于教學質量的提高。

三、傳統小學數學應用題教學中的不足

1.缺乏對于實際生活的聯系

在傳統的小學數學應用題的教學中，往往注重解題技巧和解題思路的講解，而忽視了對于學生聯系實際的思維鍛煉。一些小學生在大量應用習題的練習下取得了一定的成績，但是缺乏獨立思考的能力。缺乏獨立探索思考解題的能力，就會使學生對某種固定的解題模式產生一定的依賴性。在傳統的一些應用題教學當中，教師的解析往往與實際生活聯系不甚緊密，甚至有一些生搬硬套的嫌疑。這樣就給小學生帶來了一些理解上的難度，不利于教學質量的進一步提高。完全按照課本的內容進行知識的灌輸，不利于活潑好動、自制力缺乏的小學生對應用題進行更好的理解。

2.師生之間缺乏更為有效的互動

在新課標的要求下，學生數學綜合能力的培養更加收到教學工作者的重視。只有做到以生為本，才能更好地發揮教師的引導作用。這就要求教師有一定的組織能力，能夠及時與學生展開良好的互動。但是從當前小學數學應用題的教學現狀來看，一些小學數學教師的觀念并沒有及時得到扭轉，一些教師仍然抱持“教——學”的單一互動方式，不能有效地提高教學效率。單一的互動方式往往造成較少的互動交流機會，造成課堂氣氛的壓抑。在小學數學應用題的教學當中，師生之間的溝通起著很重要的作用。良好的溝通可以充分調動學生的學習積極性，從而提高他們對于解答數學應用題的解題能力。

四、自主探究模式下小學數學應用題的教學策略

小學應用題沒有一個固定的套路，在出題方式上是千變萬化的。同一個題目可以套用進不同的解題思維當中。解答小學數學應用題雖然靈活多變，但總是有規律可循的。這就需要學生在解題過程中充分發揮自身分析問題解決問題的能力，在自主思考中找到其中的規律。為了提高小學生的應用題自主探究能力，我們大致可以從這幾方面進行探究。

1.主動創設教學情景，培養學生學習興趣

在小學數學應用題的解答過程中，我們首先應該確定學生為應用題的解答主體。只有讓學生自己動腦，才能達到教學的效果。如果在講解應用題的過程中，還是按照填鴨式的知識灌輸對學生進行解析，那么只能用僵化的套路去禁錮學生的思維，不能真正提高他們對于應用題的解題能力。一些教師在講解應用題的過程中剝奪學生自由思考探究的機會，那么學生就會逐漸喪失學習的自主意識，而淪為課堂填鴨式教學的犧牲品。因此，我們必須注重小學數學應用題教學情景的創設。只有為學生營造一個自由、生動的空間，才能更好地激發學生的學習興趣。

2.傳授解題思維，講解教學技巧

小學數學應用題的自主探究教學，并不是對孩子放任自流，而是要有規律、有計劃地引導學生自由的釋放自身的技巧，培養他們的解題思維。只有教師講解到位，才能更好地使學生在自主探究過程中學到更多的知識與解題方法。因此，小學數學應用題的教學應該轉變單方面的知識套路的灌輸，有針對性地傳授一些小學數學應用題的解題思維。唯其如此，學生的解題思維乃至解題步驟才能得到進一步的強化，自主探究能力也才能被進一步激發出來。在真正的解題過程中，學生的審題、分析以及運算過程都應接受老師進一步的指導。對于一些固定類型的應用題套路，教師應該有針對性的對學生進行進一步的訓練。例如路程問題、工程問題等，運用直觀分析法以及間接分析法進行，都可以啟發學生的思維，進而使他們掌握一定的小學數學應用題的解題技巧。

3.加強教師引導，強化學生自主訓練

在小學應用題的教學過程中，小學數學老師應該變監管為引導，更加積極地教育學生進行學習。基礎知識的傳授與技巧的講解是小學數學應用題教學過程中兩個最為基本的方面，在知識和技巧傳授完畢的基礎上，教師應給予學生一定的自由，并對學生自主學習自主探究的結果進行一定的后續觀察，以便及時給予學生必要的幫助。小學學生處于特殊的年齡階段，在學習習慣方面有著較強的可塑性。教師要在教學過程中抓住這個機會，來幫助他們培養良好的自主學習習慣。只有強化學生的自主學習習慣，才能更好地使他們參與到相關的解題習慣訓練中來。

五、結語

小學應用題是小學數學教學中一項比較綜合的教學項目。它不僅考驗學生對知識的掌握程度和理解能力，更加考驗學生聯系實際、貼近生活的能力。教師要主動引導學生進行小學數學應用題的思考，讓他們在實踐過程中主動強化自身的自主探究能力。只有培養學生們的解題興趣，才能將解題技巧形成他們的解題習慣，從而為今后的數學學習打下更好的基礎。

參考文獻：

[1]鄭健. 基于自主探究模式的小學數學應用題教學策略研究[J]. 新課程導學，2014年14期

[2]張榮建. 小學數學應用題教學中自主探究策略研究[J].小學科學（教師版） ，2015年10期