軍隊院校任職教育實驗教學改革的思考

黃靖+徐建霖+楊鋒+甄洪斌+羅寧昭

摘要：加強任職教育實驗教學，對深入推進任職教育改革，有效提高崗位任職實踐能力培養的效果水平和，具有十分重要的意義。本文以任職教育與學歷教育實驗教學的區別出發，深入分析了任職教育實驗教學的特點，并在此基礎上，就如何搞好任職教育實驗教學改革從任職教育實驗課程體系改革、綜合考評方法設計和教員隊伍建設等方面提出針對性建議。

關鍵詞：任職教育；實驗教學；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0114-02

實驗教學作為任職教育最重要的環節，對任職教學質量的提高起著關鍵性的支撐作用。長期以來，軍隊院校實驗教學是圍繞著學歷教育理論教學需求制定和實施的，其教學內容和模式并不適應任職教育的需求。因此，開展任職教育實驗教學的改革，以適應任職教育需要，對任職教育教學質量的提高具有十分重要的現實意義。

一、任職教育實驗教學改革首先應明確任職教育與學歷教育實驗教學的區別

軍隊院校任職教育是指為了使培養對象獲得某種軍事工作崗位所需要的專業知識和相關技能而進行的職業教育，與傳統學歷教育相比，在教育目標、內容和方法上存在較大不同。相應地，任職教育實驗教學與傳統學歷教育實驗教學也存在較大區別，主要體現在以下三個方面。

（一）地位和作用不同

學歷教育培養目標是理論基礎扎實、專業口徑寬的復合型軍事人才，因此，更加注重系統性的基礎理論和專業知識的學習。在學歷教育中，理論教學處于主要地位，實驗教學則是理論教學的延伸，處于從屬地位，其主要作用是對原理知識進行演示和驗證，并在一定程度上培養學員基礎動手能力。任職教育的培養目標則是適應某一具體崗位工作需要的專業軍事人才，其針對性、專業性強，強調實踐應用能力和具體崗位的綜合任職能力。這些能力必須在實驗課程中反復訓練和培養才能獲得，因此，任職教育實驗教學的地位相對于理論教學更加重要。

（二）課程設置和內容不同

學歷教育課程設置按照學科分類體系展開，對應的實驗課程內容針對某一學科專業方向的某一基礎性原理進行設置和實施，與部隊崗位工作實際聯系不緊。任職教育實驗課程則應以提高崗位任職能力為目標，要求貼近部隊建設、貼近崗位任職需求、貼近實裝實戰，需突破傳統學科分類體系的限制，針對具體的任職崗位裝備實際和工作特點，設置相應實踐訓練內容。

（三）課程對象不同

學歷教育主要對象是經過高考錄取到軍校的青年學生，具有基本相同的知識背景和實踐經驗，可以按照統一的教學模式實施實驗教學。任職教育院校的培訓對象是多樣性的。不同的培訓對象，其學歷層次、專業基礎、實踐能力存在顯著差別，因此有必要針對培訓對象的特點，針對性地開展多種層次的實驗教學，在有限的培訓時間內有效提高實驗教學的效果。

二、任職教育實驗教學改革核心是面向實戰化的實驗課程體系改革

（一）建立以實踐性實驗教學為核心的任職教育課程體系

任職教育課程體系設計必須打破學歷教學多而全的思維定式，以崗位所涉及的具體裝備和所需具體工作出發，建立以崗位實踐能力培養為目標的實踐性實驗課程體系。在這一課程體系中的理論教學應突破學科專業的限制，將崗位裝備和工作涉及的最關鍵、最核心的理論知識進行綜合和精煉后再傳授給學員，作為實踐性實驗教學的理論支撐。而實踐性實驗教學則成為任職教育的主要環節，著重鍛煉裝備的操作、維護和維修技能，并引導學員運用理論知識解決實踐環節所遇到的問題，提高分析解決問題的能力。并通過優化理論與實驗教學的課程設置與課時安排比例，應使能夠相輔相成，有機統一。

（二）以崗位需求為牽引，以綜合能力培養為核心，面向實戰化，優化任職教育實驗教學內容、方法和組訓形式

任職教育堅持能力本位，突出崗位任職綜合能力的提高，實踐能力的培養是任職教學的根本落腳點。首先，在實驗教學內容安排上，應打破傳統學科專業之間的固有屏障，以型號裝備為主線，突出型號裝備的操作、使用、維護和維修保障等技能訓練內容，使學員對執掌裝備有全面系統的認識，使崗位任職技能能夠得到充分鍛煉。其次，在實驗教學方法和組訓方式上，應采取小班分組方式，推廣案例式、想定作業式、綜合演練式等多種實踐教學方法，通過典型案例的呈現，真實任職崗位的模擬，具有實戰化背景的任務布置和應急情景的設置，使學員對崗位職責和工作內容有真切的體會，使學員實踐能力能夠得到真正的鍛煉，并充分培養學員提出問題、制定策略、分析效果的綜合應用能力。

需要指出的是，任職教育實踐教學不能停留在裝備操作的簡單重復訓練層次上，部隊真正需要的是適應性強，應變能力強的復合型創新人才，僅僅掌握某型裝備的簡單操作使用，不能適應部隊裝備的不斷更新升級和干部頻繁的崗位輪換的實際，因此，任職教學實踐課程要結合理論知識學習，通過實際操作訓練，在學員綜合運用知識和實際動手能力培養上下功夫。

（三）針對不同培訓對象建立多層次、多元化的任職教育實踐教學體系

任職培訓一般可以分為三大類：第一類是“4+1”生長干部任職培訓；第二類是某新裝備的接裝培訓；第三類是干部或戰士中的技術骨干的選拔或晉升培訓。以上三類培訓對象學歷和基礎不同，培訓時間和目標不同，采用單一培訓模式，難以兼顧各層次培訓對象的實踐能力培養需求。因此，有必要建立多層次、多元化的任職教學實驗教學體系，針對具體崗位實踐能力訓練目標，采用模塊化設計實驗課程內容。各模塊之間應體現層次性和遞進性，避免內容的重復和缺項，并根據培訓需要靈活配置，實現任職教育實踐教學體系的多元化。

三、任職教育實驗教學改革有必要建立理論與實踐能力考核相輔相成的綜合考核體系

目前大部分任職教育課程考核仍以理論考核為主，實踐考核為輔，而實踐考核往往以平時實驗的表現為主要依據，難以體現學員真實的崗位實踐能力和水平，使學員忽視崗位實踐能力的訓練，導致畢業學員理論功底扎實，而實踐動手能力不足的現狀。因此，有必要開展綜合實踐能力考評體系建設，改變實踐能力考核的從屬地位。按照各專業崗位綜合創新實踐能力劃分，針對性的設置實踐考核科目，明確實踐考核方式，規范實踐考核評分準則，優化考核評價機制，使實踐考核獨立于理論考核，成為學員綜合能力評價的主要參考，以提高學員進行實踐訓練的積極性和主動性，增強實踐教學的實施效果。同時明確實踐與理論考核分類權重，建立理論與實踐能力考核相輔相成的學員綜合考評體系，為部隊選人、用人提供更加清晰、明確的參考。

四、任職教育實驗教學改革更加需要加強教員隊伍建設

任職教育實驗教學改革，教員任職教育能力轉型是關建。當前院校教員普遍學歷層次高，科研能力強，理論教學水平較強，但部隊任、代職經歷少，對部隊實際情況了解不多，崗位實踐能力則明顯偏弱，實驗教學常常與部隊實裝及日常工作和訓練脫軌。因此，任職教育實驗教學改革更加需要加強教員隊伍建設。應大力開展“走出去，請進來”的教員隊伍建設策略，即：一方面利用部隊代職、崗位見習等多種渠道，安排任職教員赴基層部隊，參與部隊訓練，深入了解部隊實際工作和裝備使用管理情況，努力鍛煉實踐能力，另一方面，聘請基層業務骨干作為部隊教官，通過定期授課，將部隊崗位工作的實踐經驗傳授給學員，同時把部隊裝備的新變化，裝備實際使用和管理的經驗，及部隊新戰法、新訓法帶回院校，為實驗教學內容、方法、組訓方式的改革提供最符合部隊實際的經驗借鑒和參考。

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A Consideration about the Reform of Experiment Teaching for Professional Education of Military Academy

HUANG Jing，XU Jian-lin，YANG Feng，ZHEN Hong-bin，LUO Ning-zhao

（Naval University of Engineering，College of Electric Engineering，Wuhan，Hubei 430033，China）

Abstract：Strengthening experimental teaching for professional education is very important for deeply promoting professional education reform and effectively improves the effectiveness and level of training of practical ability in the position. In this paper，the characteristic of experimental teaching for professional education is analyzed considering the difference from experimental teaching for professional academic education. Base on the analysis，this paper proposed corresponding suggestion about curriculum system reform，comprehensive evaluation method and teachers troops construction.

Key words：professional education；experiment teaching；curriculum system