生本教育理念之小組合作學習的應用

鄒紅梅

摘要：教師在開展初中《歷史》的課堂教學時，必須充分結合學生的生活實踐，將學生的學習興趣充分激發出來，促使他們積極主動地參與到學習當中。本課題通過對初中歷史課堂教學中小組合作學習的研究，對照生本教學，闡明小組教學模式是生本教學理念實施的一個很好的策略。

關鍵詞：生本教育；小組合作學習

中圖分類號：G623.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0279-02

一、指導思想

新課程標準明確強調在課堂教學中必須將學生的主體地位充分體現出來，以學生的終身發展為教育目標。可見，教師在開展初中《歷史》的課堂教學時，必須充分結合學生的生活實踐，將學生的學習興趣充分激發出來，促使他們積極主動地參與到學習當中。因此，不斷探索在初中《歷史》課堂中有效開展生本教學的實踐途徑無疑具有重要的現實意義。

隨著高效課堂和小組合作學習的理念在我校如火如荼的開展，自主、合作和探究學習的方式已被多數教師在課堂教學中自覺應用。小組合作學習因其具有使學生取長補短、互相借鑒，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展等優點，因此幾乎在所有的課堂上，我們都可以看到小組式的合作學習。而小組合作學習的這種模式可以說是完完全全的“生本教育理念”的體現。

二、理論依據——小組合作學習與生本教育理念對照

1.合作教學的根本目標和宗旨，是全面培養和提高學生的合作意識和交往能力，使學生學的更加主動積極、生動活潑，促進學生在良好的互動和友好氛圍中自覺進行知識建構。通過本課題的研究，運用多種小組合作學習方式，讓每一個學生都有展示自己的舞臺，充分展現自我，在愉悅中學習歷史，推動高效課堂的積極建構，最終達到讓每位學生在課堂學習中學會嘗試、學會交流、學會參與、學會合作、學會創新，為學生的終身成長打下良好的基礎。同時也為教師進一步更新教育教學理念，不斷優化課堂教學結構搭建一個平臺，促進課堂教學效率的提升，促進教師角色的轉變，助推教師由經驗型向專家型的過渡，最終推動教學質量邁上一個新的臺階。

2.①生本教學的主體是學生。生本教學是專門為學生而設計的教學。在課堂教學中開展生本教學不僅要求在教學方向上以學生為主體，同時更加強調在教學實踐中充分保證學生的主體地位。在生本課堂教學理念下，學生除了是教學的直接對象之外，更加是教學的最大資源。學生是自主參與學習的個體，需要對知識進行積極主動地構建。在這個過程中，能夠將自身的天賦、潛能以及創造力充分發揮出來，最終實現個性的發展。②生本教學的載體是活動。從本質意義上來說，生本教學屬于開放型教學，注重課堂教學中學生的主體參與活動，并強調將學生當作是課堂教學的真正主體。因此，活動是使學生得到自我展示和自我發展的有效途徑。

三、二者在教學上的原則共性

1.生本原則。教學目標和問題的設置必須從學生已有的知識及生活經驗出發，教師要給學生以足夠的時間和空間來自主學習和探究。同時要為學生提供盡可能多的課堂參與機會，將學生個人獨立思考的結果轉化為全組、全班共有的認知成果。

2.開放性原則。把教學目標、教學方法及教學手段置于一個寬廣寬松的社會生活背景中去，讓學生敞開思想，主動確立結合，進行互動交流，開放合作，提出自己的獨特見解和解決問題的方案。

3.鼓勵性原則。教師要鼓勵學生積極主動去思考探索，又要借助小組合作的平臺去拓展自我提升的空間；同時要營造寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵學生不怕犯錯，敢于發現，不斷創新。即為“先學后教”、“先做后教”的原則。

四、小組合作學習模式探究

合作學習的教學過程，仍包括教師的前期準備、組織教學、教學反思三部分。但合作學習模式的焦點已不在教師身上，而是著重于小組的建設上。

（一）前期準備

1.分組：合作學習是經由小組合作完成的，小組人數以4-6人為宜。合作學習分組基本原則是小組具有異質性，從性別、成績外、學習動機、學習風格、社交關系及人格特質等因素考慮進行分組。

2.角色與分工：小組組成后，進行編號和分工，以便活動有序高效開展。

3.準備學習材料：包括前置學習問題、導學案、評鑒標準等，于教學過程分配給各小組使用，以便有效學習。

（二）組織實施教學

1.明確任務：首先必須讓學生明白合作學習的任務，使學生的合作學習活動具有方向感、責任感。

2.學習與指導：將合作學習的目標明確地指陳出來，讓學生自學、討論，而后分享答案，再由老師及時指導，使學生確實了解和體會，明白實現的方法，在小組學習中去行動。

3.適時評價：合作學習活動結束后，教師根據自己對課堂的動態觀察和學習小組對合作學習的反饋情況，對學生的合作學習進行恰當的評價。

（三）教學反思

教師在合作學習中觀察小組學生的互動狀況，評鑒學生在課堂上的學習情形，以及在人際交往和小組競爭上的表現。教師深入到學習小組中收集整理反饋意見，并酌情制定出相關的評鑒表格予以監測。

五、結論

生本課堂教學，就是要大大突出學生的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性，使學生的知識和能力均會得到有效增長。那么，在歷史課堂教學中如何使學生小組合作學習和歷史生本課堂有機結合教學呢？

（一）精心組織、加強合作學習的意識，明確個體目標，展示個性

合作學習是學生在小組中為完成共同的任務，有明確的責任分工、有競爭的互助學習。作為老師肩負著引導學生在學習歷史中既要發揮個性特長、又要緊密合作，既要配合、又要競爭，既當老師、又當學生，既有探索、又有交流。幫助學生盡快進入合作學習的角色中，使每一位學生意識到：自己是合作組中不可缺的一員，其他組員需要自己的幫助、自己也需要別人的幫助，要學會“分享”與合作；自己的情感態度會影響合作的質量，要理解和尊重他人的意見和權利；合作組是自己大展個性的用武之地；合作組中有分工、有責任，自己要經常變換角色；合作學習有合作探究、也有競爭探究，所以其中也有競爭后的榮譽。在合作小組中，應該對每個個體布置明確的目標，讓其展示個性，讓每個小組成員都能發揮積極性和主觀能動性，突出學生的主體地位，參與到小組學習中。

（二）精心設計，統籌安排

即確定小組學習的規模、劃分學習小組。其中，劃分學習小組時，應注意把學習水平不同的同學安排在一起，以便于成績好的幫帶成績差的。我們老師要敢于放手，讓學生自由、快樂的學習。但需注意的是：在把課堂還給學生的同時，老師的主導地位不能動搖。老師在課堂上主要是做好如何“導”。精心創設某種情景或途經，引導每個層次的學生自主收集、分析、處理信息的學習方式。讓每個層次的學生都能進入自主、合作、探究的學習角色，才能提高歷史教學效率，才能促進學生的潛能的發揮、促進學生有特色地發展、促進學生的可持續發展。

（三）多層次互動評價，讓每個學生都能在合作中體會到自己的成就感，激發學習主動性

在小組合作學習過程中，制定評價時應針對不同層次的學生給予不同的評價，讓每個學生都能在合作學習中發揮主觀能動性，有成就感。從而激發學生學習興趣，這樣激發了學生們的參與意識，使他們積極地發表自己的見解、看法，使他們有話想說，有話可說、樂于表現自我。

（四）精選精編，高效練習

在合作學習過程，教師要針對學生的差異性設計多層次的“自助餐”型作業題，以滿足學困生、中間生、優秀生要求。讓學生根據自己需要和能力去選擇，作業量和難易程度根據學生實際以甲、乙、丙級分層布置，以期分類同步推進，整體提高。

總之，在歷史課堂教學中，小組合作學習能充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習興趣，培養學生的合作精神的同時也展示學生的個體差異，讓每個學生都能提高學習成績與技能，最大程度地體現出“生本教學”理念。

The Application of Group Cooperative Learning in the Concept of Health Education

ZOU Hong-mei

（Junior High School of Honghuatao Town，Yidu，Hubei 443302，China）

Abstract：Junior middle school teacher must be fully integrated with the students' living practice in the history class teaching，in order to fully stimulate the students' learning interest. It can help them to actively participate in learning. This paper researches through the junior middle school history classroom teaching and small and medium-sized learning group，to clarify the group teaching mode is a good strategy for the implementation of the teaching concept.

Key words：health education；group cooperative learning