高中地理課堂互動教學點滴談

董二梅

【摘 要】在課堂教學中要提高課堂效率，改進教學效果，師生互動就成為教學活動中最重要的內容。師生互動能使教與學有機結合起來，促進學生潛力發展；師生互動可以起到以導促學，培養學生自覺學習心理的作用。教育學指出“學習是一種有目的性的活動”，心理學又指出“人的心理具有自覺性與能動性，學習目的越明確，自覺性與能動就越強，心理狀態越佳，學習越自覺，越主動，效率就越高”。只要教師將學生求知心理激發出來，內存的自覺性、自動性就會被挖掘出來。在地理課堂教學過程中應該緊緊圍繞“學生主體的發展”這個中心來構建互動型的教學情境，只有這樣才能讓學生在“教”與“學”的過程中得到充分和主動的發展。

【關鍵詞】高中地理；互動教學

引言

高中地理課堂囿于教學時間有限，提升教學效果成為當前每一位高中地理教師迫切追求的目標。加強高中地理課堂的互動性可以通過不同形式的引導和設計，力求在師生之間、生生之間、教學目標和實施途徑之間找到可以激發學生主觀能動性的非智力因素，讓學生享受學習中成功的樂趣，為每一位學生的終身發展創造可能。要想構建互動性更強的地理課堂，教師必須轉變思維方式，準確把握教學目標，精心設計教學過程。

一、誘發師生“認知沖突”，激發學生的學習興趣

“認知沖突”是指個體意識到自己原有的認知結構與感受到的環境或客體之間的不一致、對立而形成的矛盾狀態。教學活動中，誘發師生“認知沖突”是指在學生接受新知識前，可根據自己已具備的知識和經驗對新事物做出自己的判斷和認識。在不平衡心理和好奇心理的驅動下，能有效激發學生的學習興趣，促進學生進行“真理”的思考和探索，對之前的認知進行調整，進而形成完善的認知體系。因此，在高中地理教學活動中，教師可在恰當的時機和恰當的環境下，采取有效的措施，誘發師生“認知沖突”，制造師生“矛盾”激發學生與老師“爭辯”的積極性。為解決“沖突”和“矛盾”，實現師生共同的探索、實踐、驗證，進而平衡矛盾心理，完善的認知體系，接受新知識。

二、轉變教學觀念，營造教學氛圍

傳統地理課堂上，教師“霸占”了整節課的時間，單方向地向學生傳輸知識，學生只能被動地接受，沒有機會與教師進行交流，這嚴重阻礙著學生學習能力的提高，同時也造成了教學氛圍過于嚴肅的現象，久而久之，學生對地理課程學習的興趣就會下降，進a而影響學習成績。為此，教師要積極轉變教學觀念，將課堂還給學生，在課堂上要和學生一起學習，加強與學生的互動交流，并且努力營造和諧、活潑的教學氛圍，讓學生在與教師的不斷交流中完善知識結構、加深理解。

在課堂上，教師要利用幽默的語言來引起學生的興趣，善于設置問題，引導學生交流探討，積極鼓勵學生。對于回答出錯的學生，教師也不能進行批評，要引導學生找到正確答案，從而讓學生在輕松的氛圍下學習。舉例來說，在學習《荒漠化的防治——以我國西北地區為例》時，教師可以讓學生自由講述自己對荒漠化出現的原因及其防治辦法的理解，培養學生的環境保護意識，教師也可以表達自己的看法，這樣，在與學生的交流中，不知不覺間就將知識傳輸到學生腦海中，教學效果更加明顯。

三、課堂討論

老師在備課時應先將本堂課需討論解決的問題分選好，哪些需分組討論、哪些需老師點撥與引導，這是師生互動的重要環節，在小組討論時，成員是否做到按次序發言，如果同學的意見與你的想法不一致，你會怎么做？整個過程我認為老師應該不斷地訓練學生學會聽取別人意見、能按次序發言、能學會用有力的證據與同學辯論，從而培養出良好的討論技能。老師在學生討論時要時常和大家一起討論問題，當有學生違反了課堂討論規則，不參加討論時老師要加以制止。在討論時間問題上，這可能是老師最難控制的地方，控制的好，師生就能收到預期的效果，充分調動學生積極性主動性；討論時間過長，會影響教學進度；討論時間過短，達不到預期效果。因此，老師在討論環節承擔重要責任，適度勿失度。

四、了解學生——“有效互動”的起點

在高中地理課堂教學中，應該說教師對地理基本知識已是非常熟悉，我甚至見過不用課本也可以直接講課的教師。但如果教師只注重對教學內容的掌握，只關注自己的教學過程，而不管學生，甚至不備課，備課也不備學生，這樣就會導致教師與學生的講課、學習兩“斷層”，教學效果自然不好。殊不知，在教學過程中，教師對學生的認知了解才是教學的起點，了解了學生，才能進行有效互動。因此，我們必須研究學生，了解學生已有的知識、經驗和能力，了解學生的個性特征、學習習慣、學習態度、學習方法等，再根據學生的實際，有針對性地進行備課，采取有效的教學方法和手段在課堂中進行互動，這樣才能取得應有的教學效果。比如，在講授宇宙、行星、恒星及天體等知識之前，就需要了解學生以前有沒有這方面的知識，有沒有學過類似的術語，要怎么樣才能將這些遠在天上、龐大無比又無法觸摸的東西通俗的講出來，而且學生能夠接受理解，并且能夠進行有效交流，這些都要進行思考備課，并進行預回答學生的提問，如此，在這樣準備充足的條件下上課，效果就不一樣了。

五、及時、準確、客觀地評價，以鼓勵、鞭策為主

教師要與學生平等參與到教與學的過程中，但不意味著放棄教師的主導作用。一方面，對于學生的回答，教師要及時評價。尤其是在小組討論合作學習中，學生的回答也許有很多奇思妙想，有其閃光之處，但也有不足之處，教師在肯定學生回答的同時也要進一步提出合理的意見或建議，讓學生改進。另一方面，對于學生的書面作業要認真批改，多表揚和鼓勵，從各種渠道培養學生的學習興趣。對于畫圖作業或者小組合作的作業，一對一地檢查作業，教師要及時抽查，給予評價。

新課程改革給互動式高中地理教學發展提供了新的機遇。高中地理互動教學模式的完善不是一蹴而就的，需要教師和學生的共同努力，在課堂實踐中不斷總結創新，才能使其日臻完善。有效性永遠都是高中地理課程教學最重要的也是最真實的，只有不斷提高高中地理課程互動教學的有效性，努力達到“師生互動”和“生生互動”，使整個高中地理課堂不斷“動”起來，才能使高中地理教學質量更進一步。

【參考文獻】

[1]趙才欣.《新課程背景下的備課要求》，現代教學，2008（Z2）