翻轉課堂在國內高職類英語教學當中的意義及應用

李宏娟

【摘要】在當前的形勢下，新課標的出現對教育模式提出了新的要求，傳統的教育模式已經不再適用于當前的教育現狀。翻轉課堂這一教學理念的出現得到了國際范圍內學者的一致認可，這一先進的教學理念從根本上改變了傳統的教學模式，本文著重探討翻轉課堂這一教學理念在國內高職類英語教學之中的應用方式，以期望能夠改善教學現狀，達到提升高職類學生綜合素質的目標。

【關鍵詞】翻轉課堂 英語教學 意義及應用

在我國新課標和素質教育要求的推動之下，國內高職類院校的教育模式也受到了新的挑戰。在傳統的高職類院校英語教學模式之中，教師采用的往往是單一的填鴨式教育策略，導致了學生在長期的英語學習過程中漸漸的喪失了對學習的興趣，枯燥的英語課堂也打擊學生對于英語學習的積極性。而在翻轉課堂的教學理念中，學生在課堂中的主體地位得到了明確，學生更多的參與到了教學過程之中，這一教學模式能夠顯著提升英語教學的有效性。

一、翻轉課堂應用于高職類英語教學中的意義

1.改變教學現狀。在當前傳統的教學模式之中，教師在英語課堂之上扮演了主要的角色，課堂成為了教師表演的舞臺，學生基本沒有參與感，沒有自主學習的能力，只能被動的接受教師的灌輸，這樣的教學模式導致了學生喪失了對于英語學習的積極性，打擊了學生的學習熱情。而翻轉課堂的出現可以對這一教學現狀作出最佳的改善效果，在英語課堂教學的過程之中，教師可以將一些英語知識點通過小視頻和圖片插畫的形式使學習內容能夠更加的形象和具體，讓學生對于本節課堂教學的知識點有一個大致的了解，有利于學生開展之后的課堂學習。

在傳統的英語課堂教學之中，往往是教師在課堂之上給學生傳授英語的聽說讀寫譯的知識和技巧，然后通過學生課后大量的練習加強記憶，這樣的教學方式是不科學的，也是低效率的。翻轉課堂的教學模式是在課堂學習之前由教師先給學生觀看一些與教學內容有關的視頻和資料，然后通過學生對這些資料的觀看對本節內容有一個初步的了解，然后完成教師安排的學習任務，在英語的課堂學習過程中，教師應當和學生進行平等的溝通和交流，共同探討本節英語課程的知識點和學習技巧，在教師的引導下完成本節的學習任務。這樣的教學形式徹底的顛覆了傳統的教學模式，英語教學不能只看過程而忽視教學有效性。翻轉課堂在教學過程中著重要求的是學生在英語課堂學習過程中的自主學習能力、獨立思考問題的能力和獨立解答問題的能力，這樣的教學模式不僅僅能夠提高英語教學的有效性，還可以讓教師對學生的學習狀況有一個深入的了解，幫助學生更好的開展之后的英語學習。

2.提高學習熱情。翻轉課堂的出現明確了學生在課堂中的主體地位，可以極大的提高學生的參與感，培養學生對于英語學習的熱情。翻轉課堂的正確應用，首先需要的是學生對課堂內容和知識點有一個初步的了解，通過對英語教學內容的自主學習完成教師安排的學習任務。學生對于英語教學內容的自主學習同時還可以幫助學生建立一個良好的英語學習習慣，提升學生閱讀能力的同時也加強學生對于英語學習的質量。在學生對英語教學內容進行自主學習之后，教師應當引導學生開展分組合作學習，通過這一方式學生在小組內提出自己在學習過程中遇到的問題，經過和小組內同學的研究和討論解決問題，在解決自己所遇到的問題的同時也加深了對本節內容知識點的記憶，有些自主學習能力較強，學習進度比較快的同學可以幫助小組內其他的同學解決問題，通過向其他同學的講解鞏固了自己所掌握的知識點。翻轉課堂中的英語課堂教學應當是學生先自主學習，然后通過教師的引導幫助學生解決問題，通過交流和溝通的方式達到最佳的學習效果，提高學生參與感的同時也提升了英語課堂教學的質量，這一模式不僅僅可以提升學生的英語學習效果，還能夠培養學生自主學習的能力。

3.課堂角色轉換。在翻轉課堂的教學模式之中，教師和學生在課堂之中的角色發生的變化。這一教學模式極大的提高了教師和學生在課堂教學之中的互動，通過師生之間的互相尊重和平等交流達到完成學習任務的目標，教師在課堂之中所扮演的角色從知識的擁有者變成了知識的指導者，這讓教師能夠在日常教學過程之中能夠更好的參與到學生的學習中去，加強教師與學生的交流，針對每個學生的不同學習情況展開適合的教學手段。翻轉課堂的教學模式下，學生是教學過程中的主體，教師是學生學習知識的引導者，讓教學過程從教師教轉化為學生學，幫助學生構建出一個自主學習的良好的學習氛圍，加強學生對于學習的參與感和學習熱情，提高英語教學的有效性。

二、翻轉課堂應用于高職類英語教學中的應用措施

1.教學任務貼合實際狀況。在高職類英語教學之中，在翻轉課堂教學模式開展之前，教師首先應當與學生平等的展開交流和溝通，通過師生之間的交流和溝通，教師深入的去了解學生對于英語課程學習的實際狀況，然后根據學生學習的差異制定一個合適每個學生進行的教學任務，明確一個本節英語課堂應當完成的教學目標。在確立了一個明確的教學目標之后，英語課堂的開展才能夠更加的有的放矢，通過教師和學生的共同努力提升英語課程教學的有效性，提高學生學習英語科目的積極性和質量。

與此同時，翻轉課堂在高職類英語教育之中成功的適用也離不開教師正確的引導，教師應當根據每個學生的學習狀況將學生劃分為不同的學習小組，引導學生展開分組合作學習，并且在小組之中確定一個小組長來帶領大家開展學習工作，小組長可以采用輪換的制度，讓小組內的每個同學都能夠體會到責任感，帶領大家一起學習好英語課程。在明確了小組內的小組長之后，教師應當根據之前確立好的教學目標來給每個小組安排不同的教學任務，通過小組內的共同研究和討論完成教學任務。在翻轉課堂的開展之初，教師可以與課代表和各小組的小組長一起制定一個英語教學的教學大綱，然后通過小組長將把教學大綱明確給每一位同學。教師應當合理利用信息化社會的便利，運用計算機技術建立一個網絡上的教學平臺，將每節課相關的知識點和小視頻插圖等等上傳到網絡之中，學生通過瀏覽這些內容可以對本節課堂的知識點和學習目標有一個大致的了解，在課前的預習工作也會更加的順利，提高英語課堂教學的質量和有效性。

2.師生互動，解決難題。在如今發達的互聯網計算機技術的支持下，翻轉課堂的開展將會更加的便利，教師可以通過微博、微信、QQ等網絡社交媒體實時的與學生進行溝通和交流，通過這一教學手段，教師可以實時的了解到每個學生的學習進度和學習狀況，對學生的學習進行及時的督促，對于學生在學習中遇到的困難可以及時的幫助解決。在小組內或者師生之間的交流過程中，學生各方面的英語能力得到了全面的提升，聽說讀寫譯的能力得到了全面的發展，綜合素質得到了質的飛躍。與此同時，在翻轉課堂的進行過程中，教師還可以結合高職類英語教學的特點，引領學生進行一些有關于英語教學的社會實踐活動，通過實地的實踐活動，幫助學生解決在學習過程中出現的問題，提高學生對于英語課程學習的積極性。比如在針對商務英語專業的學生來說，教師可以引領學生去社會之中參加各式各樣的教學實踐活動，去商務酒店或者旅游景點進行實地的口語交流練習，通過真正的口語交流提升學生的英語交流能力，同時也幫助學生在英語教學過程中開拓了視野，提高了興趣，提升了英語教學的質量和有效性。這類通過社會實踐活動而開展的英語課程教學也屬于翻轉課堂的范疇，這種教學模式能夠幫助學生達到舉一反三、觸類旁通的效果，引導學生利用所學到的知識運用于實際生活當中，使學生對于英語知識點的掌握程度更加的牢靠。

3.彌補不足，客觀評價。在翻轉課堂的教學模式之下，對于英語課堂的教學成果評價也是不可或缺的。在對教學成果進行評價的過程之中，教師可以根據之前所劃分的小組，引導學生將學習過程中學習到的知識和心得進行總結和歸納，將自己所領悟的學習技巧與他人分享，幫助同學也能夠更加順利的進行英語課程的學習，在學習過程中遇到的困難也要及時的總結和提出，通過對難題的匯總教師可以進行統一的講解，以避免下次出現同樣的錯誤，對于出現次數較少的問題，教師可以在課下對學生進行單獨的講解，要做到讓每個學生都能夠學有所成，幫助學生順利的完成教學目標。與此同時，在翻轉課堂的教學模式之中，每個小組的小組長和英語課代表應當及時對小組內每個成員的學習進度和學習狀況進行一個符合實際情況的記錄，在班級中建立一個學習英語課程的班級檔案，讓各個小組中的成員能夠根據班級檔案對組員進行一個客觀的評價，教師也可以通過觀察班級檔案了解班級內學生的學習狀況和學習進度，通過瀏覽學生之間的互相評價明確班級內學生的學習狀況。在小組內學生對組員進行英語學習評價的過程中，評價的方式要客觀，評價的內容要多樣化，可以具體的囊括學習進度、學習狀況、學習時間等等各個方面，通過這些客觀多樣的評價，教師可以深入的了解班級內學生的英語學習情況，對班級的英語教學任務的安排也會更加的合理和具有針對性，通過這樣的方式可以使翻轉課堂的教學模式在高職類英語教學中取得更好的效果。

三、總結

綜上所述，在我國高職類的英語教學當中采用翻轉課堂的教學模式是十分有必要的。在當前英語教學的過程中還存在著許多的難題，正因為如此，教師和學生更應該積極的去克服困難，讓翻轉課堂能夠在高職類院校中成功的運用。只有明確了課堂中學生的主體地位，國內高職類英語教學的教學質量才能夠更進一步，不僅能夠提高學生對于學習的積極性，還可以增加學生的學習興趣，全面提升學生的綜合素質。

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