小學(xué)語文中、高段六種閱讀能力培養(yǎng)初探

龔先全

【摘 要】在閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)就是有目的、有步驟、有策略地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動參與，自己體驗，以此提升學(xué)生的以讀促悟、善于思考、注重積累、學(xué)以致用的能力，這種閱讀能力的具備為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；積累運用；能力培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥……要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。”在小學(xué)語文教學(xué)活動中，如何借助教材中的課文培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？近年來，我致力讓閱讀教學(xué)的課堂成為學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練的舞臺，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生以讀促悟的能力

葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀。”讀是學(xué)生走進(jìn)文本、與文本對話、融入文本的重要途徑。教學(xué)一篇課文，我一般按照“整體感知——局部分析——整體綜合”這三個邏輯步驟訓(xùn)練學(xué)生的讀，具體而言分為通讀、讀通、熟讀、精讀、讀懂、品讀六步驟。

1.通讀。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生第一次接觸課文時，不管讀得通還是讀不通，要求學(xué)生將課文從頭至尾通讀一遍，以此將課文有個大概的了解。

2.讀通。在通讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生第二次讀課文，要求學(xué)生將課文讀通。如果文中有較長的語句，教師就要指導(dǎo)學(xué)生注意長句語氣的停頓，必要時，教師可以范讀或者教讀，引導(dǎo)學(xué)生將課文讀通。

3.熟讀。熟讀課文就是讓學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀全篇課文，在朗讀過程中做到不添字、不漏字，最終達(dá)到正確、流利地朗讀課文，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

4.精讀。精讀，就是對課文中某些重點語句或段落，集中精力、逐字逐句由表及里精思熟讀。元朝程端禮說：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”。這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永、情節(jié)生動，教師可以利用語句、段落為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到，邊讀、邊想，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。精讀，就是對文章逐句誦讀，仔細(xì)揣摩，領(lǐng)會要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內(nèi)容和形勢，有助于提高閱讀的深度。

5.讀懂。讀懂，即具備基本的閱讀能力。學(xué)生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導(dǎo)和有針對性的訓(xùn)練。“帶領(lǐng)學(xué)生從文章走個來回。”就是說，首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運用的。從整體思考也指明閱讀是一個“整體——局部——整體”、“語言——思想——語言”的反復(fù)過程。在這個過程中，學(xué)生為主體，教師的任務(wù)是使學(xué)生讀的更好，最終能夠自己去讀。

6.品讀。品讀，就是在對課文理解的基礎(chǔ)上，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，對作者表達(dá)的情感了然于心后，有感情、有個性的朗讀課文，讀出課文中蘊含的情，讀出作者的心。品讀是讀的最高境界。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的能力

在語文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的能力呢？首先，在學(xué)生粗讀課文時，讓學(xué)生帶著問題“這篇課文主要講了一件什么事”讀課文，讓學(xué)生在讀中思考，在思考中讀，并概括課文的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在概括主要內(nèi)容有困難時，教師實時點撥：這篇課文主人公在什么時間、什么地點、做了一件什么事情，結(jié)果怎樣。這樣，學(xué)生對全篇課文就有了整體的大致了解，為學(xué)生理解課文奠定了基礎(chǔ)。其次，當(dāng)學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容后，再次引導(dǎo)學(xué)生思考：讀了這篇課文，你有什么收獲，是從哪些語段看出來的；作者是怎樣敘述這篇課文的，作者在敘述中采用了哪些表達(dá)方法，運用了哪些修辭手法，修辭手法的運用在表達(dá)上有什么作用等等，以此促進(jìn)學(xué)生深層次的思考，在思考中感悟文章的表達(dá)方法、寫作技巧以及作者要表達(dá)的情感，并在讀懂的地方像學(xué)習(xí)批讀文一樣作好批注，寫好感受。

三、培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力

好的提問能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的思維、想象、創(chuàng)造力。“問題提的好，好象一顆石子投入平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花”。學(xué)生有效提問是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的理解水平，設(shè)置問題情景，提問有針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)其他學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步促進(jìn)其他學(xué)生創(chuàng)造性思維。有效的提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語言。

如何引導(dǎo)學(xué)生提問？就一篇課文而言，可以根據(jù)課文題目提問，根據(jù)自己在讀了課文后借助了工具書仍然不懂的詞語、句子提問，可以根據(jù)自己不懂的內(nèi)容提問，也可以將自己讀懂了且具有啟發(fā)作用的內(nèi)容引起同學(xué)思考而提問……總之，提的問題可以是自己不懂的問題，也可以是自己讀懂而設(shè)置的引起同學(xué)思考的問題。

四、培養(yǎng)學(xué)生討論交流的習(xí)慣

運用課堂討論交流的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀和思考并形成自己的看法。在課堂教學(xué)中開展討論與辯駁，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中獲取知識、運用知識，并提高他們的閱讀技能和技巧。在討論交流過程中，學(xué)生由客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，從學(xué)習(xí)的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)。討論交流的內(nèi)容主要是將自己不懂的問題提出來，讓同學(xué)們幫助解決，將同學(xué)們提的問題通過自己的閱讀思考找到答案后與同學(xué)們分享。即是把個體閱讀文章的感受，通過討論，進(jìn)行交流與互補，利用集體的智慧，達(dá)到各個體基本一致的理解。在閱讀中讓學(xué)生自讀課文、深入思考、討論交流中尋求答案，這即增強了學(xué)生的接受、理解、記憶能力，又使學(xué)生養(yǎng)成了主動去閱讀的良好習(xí)慣，并在閱讀中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，了解問題，從而獲得分析問題的能力和思維、想象的能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生善于積累的能力

在閱讀中積累自己喜歡的優(yōu)美詞句、成語、精彩句段等語言材料。這些語言材料的積累，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，它們一旦被激活，學(xué)生的閱讀能力將會大幅度上升。只有豐富的語言積累和生活素材積累，學(xué)生才能在語言表達(dá)時有話可寫，有情可發(fā)。所以，學(xué)好語文，積累是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何積累？即是指導(dǎo)學(xué)生將每學(xué)一課中的詞語、成語、優(yōu)美句子、精彩片段等摘抄在讀書筆記本上，適時背誦，這樣日積月累，由少積多，就能為學(xué)生語言的運用積累豐富的詞匯，從而促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。

六、培養(yǎng)學(xué)生在實際中運用的能力

讀書的宗旨，最核心的是學(xué)以致用。孔子認(rèn)為“學(xué)”是為了“行”，而且“行”是首要的。用《論語·子張》中的話講：“君子學(xué)以致其道。”即“學(xué)以致用”。人們所學(xué)的知識，只有有效地運用到生活和實踐中去，才會發(fā)揮其效用。如何“學(xué)以致用”呢？就是要聯(lián)系生活實際，做好書本知識和實際能力的轉(zhuǎn)換。即主要是鼓勵學(xué)生在口語交際中或作文中運用積累的語言，如成語、古詩、名言警句、優(yōu)美片段等。另外，每學(xué)一篇課文，教師就創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用課文中的相關(guān)語句寫好學(xué)后收獲，或者根據(jù)課后思考練習(xí)進(jìn)行片段寫話。用得好的，教師要給予鼓勵，欠妥的，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析原因。這樣，讓學(xué)生在批判中正確運用積累的語言，提高運用語言的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉國正主編.《葉圣陶教育文集》[M].北京：人民教育出版社，1994年版

[2]黎子耀.《論語密義》[M].西安：三秦出版社，1991.12