城鄉(xiāng)結合下小學生數學學習習慣培養(yǎng)研究

常月紅

摘 要：教師要重視對于學生學習習慣的培養(yǎng)，在教學的過程中積極地為學生創(chuàng)設有利的學習條件，在講授知識的同時引導學生掌握學習的技巧、培養(yǎng)學生形成良好的數學學習習慣。基于此，主要探討了城鄉(xiāng)結合小學數學教學中培養(yǎng)學生學習習慣的幾點策略，希望能夠為促進城鄉(xiāng)結合下的小學數學教學質量有一定的幫助。

關鍵詞：城鄉(xiāng)結合;小學數學;學習習慣;策略

一、城鄉(xiāng)結合下小學生的學習現狀

我校屬于城鄉(xiāng)結合小學，是2017年8月才在新區(qū)正式啟用的一個學校，學生大多都是拆遷農戶以及未拆遷農戶的孩子，都屬于農民工家庭。學生所處的生活環(huán)境、家庭經濟、信息獲取方式相較于城市小學的學生有一定的差距，再加上身為留守兒童，很多孩子都是長期跟祖輩生活在一起，因祖輩溺愛過多、缺乏管教，而學生年齡小學習不自覺，數學學習習慣差，課堂教學的情況不容樂觀，學生的學習沒有自律性，教師在教學的過程中對學生的教育大多是僅限于教材上的講解，在培養(yǎng)學生學習習慣以及學習能力上有著一定的阻力。

二、簡述城鄉(xiāng)結合背景下小學生良好數學學習習慣養(yǎng)成策略

1.加強引導和鼓勵，培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前預習及課后復習的習慣

在小學數學教學中，教師應在每堂課的結尾為學生布置課前預習的任務，從而逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前自主預習的良好習慣。學生在自主預習的過程中，會對教材內容、數學概念和例題等進行閱讀、分析和理解，同時對自己無法理解的知識點進行探究。通過聯(lián)系以往學習知識及搜集各種資料的形式，展開學習和探究，從而有效培養(yǎng)學生自主學習能力、搜集資料能力、自主分析和解決問題的能力。通過有效預習學生則能夠在課堂上針對自己無法理解的知識點，進行重點學習和訓練;在對新知識課前預習后，學生也能更加從容地進行課堂學習，效果和效率也更好。同時，針對小學生學習知識快，但忘得更快這一特點，教師就可為學生布置下堂課預習任務時，要求學生對上一課知識進行復習，從而實現課前預習和課后復習的有機結合，讓學生實現溫故而知新，在長久的堅持中，逐漸促進小學生良好學習習慣的養(yǎng)成和發(fā)展。

2.在數學教學中，注重培養(yǎng)學生獨立思考、勇于質疑的良好習慣

素質教育要求現代教育教學，在保證學生掌握基礎理論知識的同時，也應注重學生獨立思考、創(chuàng)新意識、質疑精神及個性化培養(yǎng)。對小學數學教學來講，在實踐教學過程中，教師也應充分依據教學內容、學生能力及具體學情，引導學生養(yǎng)成獨立思考之意識和能力，從而逐漸養(yǎng)成獨立思考、大膽質疑的良好習慣，敢于質疑和創(chuàng)新，從而滿足素質教育所提出的滿足學生個性化發(fā)展的需求，在小學數學教學中切實體現“以人為本”的教學理念。對小學數學課程教學來講，引導學生獨立思考和質疑能夠有效促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。對教育教學來講，培養(yǎng)學生提出問題、敢于質疑的能力相比培養(yǎng)學生解決問題的能力更重要。在數學教學，學生必然會遇到問題和疑惑，部分學生在遇到問題和疑惑時能夠主動向同學和教師討教，但有些學生在遇到疑惑時，往往會因為自尊心強、害羞、怕被別人恥笑等原因，而不敢向教師及同學請教，也不善于表達自己的想法，從而導致其不良學習習慣的養(yǎng)成，久而久之導致數學學習成績差，對學生未來學習和發(fā)展都將產生不良影響。為此，數學實踐教學中，教師應多引導和鼓勵學生提問和質疑，在課堂上為學生創(chuàng)造提問和質疑的良好條件和機會，雖然有時學生提出的問題和質疑過于簡單，教師也不應嘲笑和諷刺，應多給予鼓勵，從而培養(yǎng)學生愛提問、善于質疑的良好習慣。比如，在講解“除數是兩位數的除法”時，教師就可設置問題，引發(fā)學生提問和質疑，“能被2整除的數的基本特征是什么？”問題提出后，有的學生說：“能被2整除的數，與這個數的個位數能否被2整除有關。”這時則有學生提出質疑：“我有不同意見，真的和這個數的個位數有關嗎？”在該種生生之間的有效互動中，學生之間的思維進行碰撞，更多的問題和質疑也被激發(fā)出來，全體學生都能在熱烈的討論中進行思考，數學課堂也變得更加高效。

3.培養(yǎng)學生課堂認真聽講的良好習慣

課堂是學生獲取知識的主要場所，因此良好的課堂學習習慣是決定學生學習成績的關鍵。首先，在課堂教學中，教師在講解重難點知識時應提醒學生，讓其集中注意力，逐漸使學生養(yǎng)成認真聽講的習慣;其次，在課堂學習過程中，應引導學生養(yǎng)成一邊聽講一邊思考的習慣，在自己無法理解知識點時，可及時向教師提問解決困惑，當學生主動舉手提問時教師應給予解答和贊揚，引導所有學生都能養(yǎng)成邊聽講邊思考的良好習慣，調動學生數學課堂學習積極性，讓學生在課堂上將所有問題和質疑得以化解;最后，應引導學生養(yǎng)成認證聽課、動手做筆記的學習習慣。比如，錯題筆記、數學知識筆記等，以及在聽課過程中將教師所講解的解題技巧和知識點等隨手記錄下來等習慣，當這種習慣養(yǎng)成后，不僅對學生數學學習，對其他學科學習及學生未來發(fā)展都具有積極意義。

對于小學數學的課堂教學而言，重點不僅是教師的教，還有學生的學，如何學習決定著學生的學習效率，學生自身是否具備良好的學習習慣影響著學習效率的高低。因此，教師在教學的過程中應重點培養(yǎng)學生的數學學習習慣，這也是打造高效課堂的一種有效措施。

參考文獻：

[1]李同軍.小學數學學習習慣養(yǎng)成教育的實踐探索[J].新課程（中），2010（4）：38.

[2]高淑賢.探討小學數學課堂學習習慣的養(yǎng)成[J].軟件（電子版），2013（10）：41.

編輯 段麗君