微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效性分析

李玲霞

摘 要：微課是當(dāng)前一種較為新型的教學(xué)方式，隨著近些年來的不斷推廣與應(yīng)用，如此已經(jīng)受到了許多教育人員的重視，在實(shí)際教學(xué)的層面上也受到越來越多重視。本文概述了初中英語(yǔ)教學(xué)與微課之間的內(nèi)涵牽引，分析得到了微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中所展示出的重要意義，并且提出了具有現(xiàn)實(shí)意義的微課應(yīng)用策略，旨在為提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：微課；初中英語(yǔ)；應(yīng)用教學(xué)

微課，也被稱之為微課程，不同于過去的教學(xué)模式，微課的形式更加的微小、其所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容也更加簡(jiǎn)短，一般情況下所應(yīng)用到的微課教學(xué)視頻不會(huì)超過十分鐘，微課的視頻內(nèi)容基本上記錄教師制作或是在講授知識(shí)的片段。微課的優(yōu)勢(shì)在于壓縮了教學(xué)時(shí)間、資源容量不大，能夠通過移動(dòng)設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。微課是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”可靠的保障，其不僅能夠規(guī)避傳統(tǒng)課堂出現(xiàn)的種種弊端，還可以讓學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。作為現(xiàn)代化的教育新形式，微課已經(jīng)受到我國(guó)很多教育者的重視。

一、推動(dòng)了學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

在過去的教學(xué)中，學(xué)生往往處于一種“填鴨式教學(xué)”的氛圍中，教師講什么，學(xué)生就聽什么，學(xué)習(xí)的方式非常被動(dòng)。如今，學(xué)生就能夠利用觀看微課，自主預(yù)習(xí)后面的新知識(shí)點(diǎn)，鞏固前面的舊知識(shí)點(diǎn)，極大地彌補(bǔ)的記憶的不足[1]。

微課視頻都是英語(yǔ)教師在充分結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的情況下精心而成，內(nèi)容雖然不大但卻十分精悍，旨在重點(diǎn)突出知識(shí)點(diǎn)，做到了簡(jiǎn)明扼要。故而，學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中達(dá)到事半功倍的效果。初中英語(yǔ)中的語(yǔ)法知識(shí)是教學(xué)的重難點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)考試的必考內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生常常很難學(xué)到某部分的語(yǔ)法知識(shí)，即便是教師在課堂上進(jìn)行不斷的講解和練習(xí)，學(xué)生也只是一知半解，有欠扎實(shí)。

教師可以將常見的考點(diǎn)、時(shí)態(tài)的特征和易混的考點(diǎn)制作成微課，然后再放到QQ群中，讓學(xué)生自己下載。大量教學(xué)經(jīng)歷表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)方式普遍具有好感，容易產(chǎn)生興趣最重要的是無論是手機(jī)還是電腦都能實(shí)時(shí)觀看和有效學(xué)習(xí)，很便捷。這樣一來，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)于那些“易懂”的部分就可不必花費(fèi)太多時(shí)間，而對(duì)于疑惑的部分，學(xué)生可進(jìn)行不斷的觀看，一直到弄懂。事實(shí)證明，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，能夠更好的讓學(xué)生科學(xué)地安排時(shí)間，高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其真正做學(xué)習(xí)的主人。微課教學(xué)以其特有的主動(dòng)給學(xué)生呈現(xiàn)出從未接觸的學(xué)習(xí)模式，直接將教學(xué)過程更加情景化、趣味化，將課堂優(yōu)化，最大限度吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言特色的喜愛，最終達(dá)到高效課堂的教學(xué)理念。

二、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

由于微課的持續(xù)時(shí)間比較短，因此也就更加容易集中學(xué)生聽課的注意力，且在制作上也十分簡(jiǎn)便，可以說是一舉三得。教師可以將一些英文歌曲，如《雪絨花》制作成為微課，讓學(xué)生先聽歌，然后在對(duì)學(xué)生講歌詞，這時(shí)往往會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)熱情，想去學(xué)習(xí)這首歌。

不僅如此，教師還可選取一些電影中的精彩的片段例如《冰雪奇緣》，讓學(xué)生感受電影中非常地道的英語(yǔ)，琢磨語(yǔ)感，進(jìn)而拓展其視野[2]。

另外，因QQ群具備在線測(cè)試和及時(shí)反饋功能，就能夠更好推動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的產(chǎn)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到成就感，提高熱情。例如，在第三模塊課文中就有關(guān)于數(shù)詞的運(yùn)用，而這也是日?？荚囍蟹浅Ｖ匾目荚噧?nèi)容。然而很多學(xué)生對(duì)hundreds of，hundreds stars中的數(shù)詞運(yùn)用總是出現(xiàn)用混錯(cuò)誤[3]，這就形成聽教師講時(shí)當(dāng)即明自，而一旦自己作答就立馬出錯(cuò)的情況。對(duì)此，教師可制作相關(guān)的微課，讓學(xué)生看完微課之后，利用QQ群中的在線測(cè)試練習(xí)功能，觀察到學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，明白學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體情況，也學(xué)生更加明白自身存在的問題。

三、推動(dòng)建立了教師與家長(zhǎng)的和諧關(guān)系

微課的運(yùn)用確保了在有限的時(shí)間，向?qū)W生盡可能地展示提高英語(yǔ)能力的實(shí)際運(yùn)用能力，提高了課堂效率。除此之外，教師可以通過建立微信群，告訴學(xué)生家長(zhǎng)下節(jié)課會(huì)用到的微課內(nèi)容，讓家長(zhǎng)來監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也極大地規(guī)避了某些學(xué)生趁機(jī)玩游戲的行為。和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通的情況下，明白學(xué)生與家長(zhǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的具體需求，通過微課的形式對(duì)所提出的需求進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生與家長(zhǎng)共性化的要求。英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)只是學(xué)生聽講和做筆記的過程，而應(yīng)是學(xué)生積極參與，運(yùn)用英語(yǔ)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、達(dá)成愿望、體驗(yàn)成功、感受快樂的有意義的交際活動(dòng)過程。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與課堂語(yǔ)言交際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，組織豐富多彩的適合學(xué)生語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)的英語(yǔ)課外活動(dòng)，真正做到以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為手段，教學(xué)活動(dòng)化，活動(dòng)交際化，努力使學(xué)生在不斷的活動(dòng)與合作中提高自己各方面的綜合素質(zhì)。

綜上所述，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，微課的出現(xiàn)很大程度上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀興趣，不僅保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更加改善了師生、家長(zhǎng)這三者的關(guān)系，推動(dòng)了校方和家長(zhǎng)之間的有效溝通和交流?？梢悦鞔_，在現(xiàn)今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，微課的出現(xiàn)是非常有效的，而它的意義也將遠(yuǎn)不在此，在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活中，微課都勢(shì)必會(huì)起到更為重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬志強(qiáng).數(shù)字解讀，助力教學(xué)——微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與反思[J].英語(yǔ)教師，2015（3）：154-155.

[2]吳凌.淺談“微課”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2015（34）：101-102.

[3]呂多新.現(xiàn)代信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2014.