高考改革背景下高職院校英語教學效果評價指標體系研究

【摘要】在科學性、全面性、時代性的構建原則指導下，針對高考改革的大環境，運用Delphi法、層次分析法構建了高職院校英語教學效果評價指標體系，從而促進和深化高職院校的英語教學改革。

【關鍵詞】高考改革 英語教學效果 評價指標

【Abstract】Under the the scientific， comprehensive and contemporary construction guidance， the methods of Delphi and analytic hierarchy process are applied to build the evaluation index system of vocational English teaching efficiency in view of the college entrance examination reform environment， thus the reform of the vocational college English teaching will be promoted and deepened.

【Key words】college entrance examination reform； vocational English teaching efficiency； evaluation index

自《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》發布之后，全國英語教育界都發動了英語教學方面的改革。面對新的高考制度，針對高職教育的特點，有必要對目前高職英語教學效果進行評估，而教學效果評估作為教學工作的重要部分，其好壞直接影響著高職教育培養人才素質的高低。為了順應高考改革的大潮流，適應高職教育的人才培養目標，研究構建英語教學效果評價指標體系，為實施客觀科學的評價提供保障。

一、高考改革背景下高職院校英語教學效果評價指標構建原則

1.科學性。高考改革后，原有的高職院校英語教學已經不能再適應新的政策要求，只有尊重科學的事實，才能保證高職教育的人才培養目標的實現，才能符合高等職業教育發展規律。

2.全面性。高職院校英語教學效果評價指標要能夠全面地反應高職英語教學發展現狀和改革方向，評價指標能如實全面地反應整個英語教學的過程。

3.時代性。處于不同的時代背景、不同階段的高職英語教學需要不同的評估標準，因此，高職院校英語教學效果評價指標體系要根據現狀、時代背景來設計，要體現當前的高考改革背景。

二、高職院校英語教學現狀分析

1.英語教學模式單一，教材不能與市場需求相適應。目前許多高職院校還是沿用十幾年前的教學模式，只開設了公共英語，沒有去分析市場的需求，比如行業英語的開發。另外，不同層次、不同水平、不同專業的學生使用的教材都是一模一樣的，也沒有加入些在崗位應用能力的英語知識。導致學生根本無法很好地提高應用能力，更無法達到相應的人才培養目的。

2.英語重視程度有待加強。高職院校與大學本科一樣都將公共英語列為了必修課，但是在某些高職院校中所受到的重視程度差異很大，有些高職院校課時分配少，開設年份少。部分學生也認為英語對于他們將來的就業沒什么幫助，因此，也忽視對英語的學習。這與國家高職院校人才培養的要求是不一致的，是相違背的。

3.考核方式落后。許多高職院校對英語教學的評定指標是看大學英語等級考試的通過率。因此，在許多高職院校中追求考試的高通過率仍然是高職院校教學質量評定的重要指標。因而，在高職院校的英語教學過程中，學校還是比較看重學生在比賽中的獲獎情況，也會獎勵學生參加等級考試或者各種各樣的英語口語競賽、寫作比賽等。但是個別院校也有將此作為考察英語水平的唯一標準，如沒有取得證書就不能畢業，這就在一定程度上影響了英語教學效果，忽視了英語應用能力的培養。

4.高職英語教師隊伍仍需加大培訓。從市場需求來看，目前需要大量的懂行業專業知識，又懂英語知識的老師來滿足這種需求。而目前需要加大對高職英語教師隊伍的培訓，讓廣大的英語教師擴充其專業知識，提升素質，從而真正做到位培養技能型人才服務。

三、高考改革背景下高職院校英語效果評價指標體系分析

各高職院校針對英語教學，都有自己的一套教學評估體系，但基本上是針對所有課程而言的。有些高職院校，還通過教案評比、組織聽講等方式對英語教教學進行評估，但這些方式難以全面反映英語教學的整體質量。

在堅持科學性、全面性、時代性的原則上，體現高職院校人才培養的職業性特色，將崗位工作群作為教學背景、將培養學生的英語應用能力為目標作為指標體系構建的內容，從學生層面、教師層面、課堂教學層面構建高考改革背景下高職英語教學效果評價指標體系。

1.學生層面。高職院校英語教學效果是否真正適應了高考改革的趨勢，我們只要通過學生的學習狀態和滿意度來評估英語教學質量。這里應用柯氏四級培訓評估模式來進行分析。美國學者柯克帕特里克于1959年提出了柯氏四級培訓評估模式，他認為：一是評估學生的滿意程度，二是評估學生的學習獲得情況，三是考察學生的知識運用程度，四是計算學習創造效益的成果評估。這些都可以通過學生的學習過程、學生的英語運用能力和考察學生學習興趣以及高考改革背景下學生對自己學習能力和學習目標的確定來進行評估。

2.教師層面。為了適應高考改革的新要求，將高職教育人才培養目標準確定位，從職業教育的特色出發，基于學生英語運用能力和學生實際工作崗位解決問題能力的培養目標出發，強化教學評價的導向作用，教師層面的評價主要從教育教學能力、課程開發與建設、教學科研與社會服務能力來進行。其中社會服務能力主要體現在高考改革背景下高職英語教育應體現的崗位實際運用能力，因此，要評估教師是否能與企業合作開發課程和教材，是否具有一定的知識和技能培訓、技術指導、對口幫扶、企業實踐的能力。

3.課堂教學。課堂教學是高職英語教學的中心環節，是人才培養的關鍵。為保證高職英語課堂教學質量，促進高考改革背景下高職英語教學健康發展，需要對高職英語課堂教學效果評價體系指標進行構建。課堂教學效果主要取決于課堂是否遵循學生需求和社會需求，是否能真正實施新環境下對職業素養的培養以及英語運用崗位解決問題的能力的培養，因此，對課題教學效果的評價主要從教學內容、教學方法、教學組織和管理、行業英語與基礎英語的融合銜接情況。這里的行業英語與基礎英語的融合銜接主要指高職教育的整個階段情況。在新高考制度實施后，高職教育要更加重視為崗位群服務，要提高職業教育的特色，要培養學生的崗位群實際運用能力，因此，在高職英語教育中要逐漸融合行業英語的教學，要打破傳統的只追求過級考試的觀點。

圖1 高考改革背景下高職院校英語教學效果

評價指標體系劃分圖

四、高考改革背景下高職院校英語教學效果評價結果分析

1.權重確定。為了更為全面、客觀對高考改革背景下高職院校英語效果進行評價，本論文在一級指標、二級指標的評價指標體系構建的基礎上，運用Delphi法、層次分析法，確定指標體系的權重。層次分析法（The analytic hierarchy process）簡稱為AHP，由美國運籌學家托馬斯·塞蒂（T.L.Saaty）在上世紀70年代提出。AHP是一種定性與定量想結合的、層次化、系統化的分析法。Delphi 法能對大量非技術性的無法定量分析的元素作出概率估算。因此，結合上述定量分析與定性分析的方法，并運用專家打分法、頭腦風暴法可以對高考改革背景下高職院校英語教學進行有效的評估以提出優化的策略。表1為高考改革背景下高職院校英語教學效果評價指標權重比結果。

2.比重分析。通過表1結果所示，高考改革背景下高職院校英語教學效果評價指標體系的一級指標中學生層面所占權重最重，說明教學效果中應當最大限度的滿足學生學習需求以提高英語教學的效果。而在學生層面的二級指標中又以學生的滿意程度和學生的知識運用程度為明顯，這說明教學應該突出以應用能力的培養為目標，這也符合高等職業教育人才培養目標的要求。在教師層面的二級指標中，通過權重打分，突出了教師的教學科研與社會服務能力，這就要求在高考改革的大趨勢中教師在教學過程中要緊密與行業聯系起來，要在教育教學中培養學生能用英語解決將來崗位問題的能力，能真正體現英語教學的社會服務能力。另外在課堂教學的二級指標中行業英語與基礎英語的融合銜接情況也是權重最重的，這適應了高考改革背景下對學生英語交際能力和運用能力培養的要求，也是當今高職院校英語教研教改的方向。

五、結語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020 年）》更加突出職業教育，新的高考制度的頒發進一步促使高職院校的教學包括英語教學加快改革步伐。而改革的成敗又具體體現在教學過程中，因而教學效果的好壞直接關系著職業教育的辦學質量，直接影響著高職院校人才培養目標的質量。因此，只有對高職院校英語教學效果進行客觀、公正、全面的評估，才能為教學質量提供強有力的保障。

參考文獻：

[1]趙亞南.柯氏模型在提高培訓有效性中的應用研究[J].繼續教育研究，2013，（9）.

[2]陸少穎.基于柯氏模型的教師培訓評估模型研究[J].寧波教育學院學報，2013，（12）.

[3]Saaty T L.The Analytic Hierarchy Process[M].New York： McGraw-Hill，1980.

【基金項目】保險職業學院課題“高考改革背景下高職院校英語教學效果評價與優化研究”課題成果。

作者簡介：曾建蘭（1980-），女，漢族，湖南株洲人，保險職業學院講師、碩士，研究方向：課程教學論。