微課程模式下的高校商務英語教師教學實踐改革研究

隨著信息技術的不斷發展，微課程逐漸出現并興起，這使得高校商務英語教學既迎來了機遇，又面臨著嚴峻的挑戰。如何合理運用微課程模式提升高校商務英語教師教學效率，是當前高校商務英語教學應當深入研究的問題。本文首先分析了高校商務英語教學中運用微課程的意義，又在此基礎上從運用微課程加強練習環節、運用微課程突破重難點、運用微課程打造拓展平臺等方面，探究了微課程模式下高校商務英語教師教學的具體策略。希望以此提升商務英語的教學效率，為社會發展培養出更多高素質人才。

【關鍵詞】微課；商務英語；實踐

近年來，科學技術不斷進步，許多新的教育資源與方法也相繼出現，在這種時代形勢下，高校商務英語教學若要滿足時代發展需求，就必須及時改革。微課作為信息化的產物，在高校教育教學中逐漸普及和發展。微課主要是指圍繞某一知識點，以視頻為載體逐步開展的教學活動。它短小、簡練，具有生動性、便捷性、交互性等特點，因此，在高校商務英語教學中合理運用微課能夠激發學生的學習積極性，滿足學生在商務英語學習中的個性化需求，進而提升商務英語的教學效率。

1 商務英語教學中運用微課程的意義

首先，有助于實現個性化教學。在傳統的商務英語教學中，教師多處于核心地位，在課堂教學中一味的講解知識點，導致商務英語教學枯燥無味，學生參與積極性較低。微課程教學模式則充分尊重學生的主體地位，關注學生在商務英語學習中的個性化需求。微課時間大致為5到20分鐘，這種短小簡練的特點可以有效吸引學生集中注意力，并突出商務英語教學的重難點，此外，學生在觀看微課程視頻的過程中還可以根據自己的實際情況隨時暫停，并與教師或其他學生進行探究和交流。相較于傳統教學，微課程模式顯然更符合當前學生的個性化學習需求。極大地增強了商務英語教學的時效性和靈活性。此外，在微課程模式下，學生還可以根據觀看視頻的情況，通過微信、QQ等軟件及時與教師溝通，這既能夠增強商務英語學習的趣味性，還有助于構建和諧融洽的師生關系。其次，有助于增強商務英語教學的實踐性。商務英語具有明顯的實踐性特征，因此，教師應當在教學過程中合理構建語言環境，并引導學生在相關的商務情境中展開多樣化交流。傳統的商務英語教學模式下，教師多通過口頭講解構建語言情境，這導致教學內容缺乏吸引力，學生參與積極性較低，而在微課程模式下，教師可以通過圖片、文字、視頻等要素構建多種多樣的語境，促使學生根據語言情境主動參與語用探討。進而提升學生的語言運用能力。再次，有助于推動商務英語教學改革，經過不斷地發展和完善，當前，微課程教學模式已經日趨成熟，在教育教學中期起著至關重要的作用。微課作為學科教育和信息技術的融合產物，具有獨特的豐富性、生動性、趣味性、靈活性和時效性，能夠增強師生互動，改變以往滿堂灌的傳統教學模式，激發學生的商務英語學習熱情，滿足不同層次學生的個性化學習需求，切實做到因材施教。

2 微課程模式在高校商務英語教學實踐中的具體運用

2.1 運用微課程加強練習環節

當前，許多微課制作軟件不僅具有錄制視頻的功能，還可以設計練習，所以，教師在商務英語教學中要合理運用這些功能，在視頻結尾處適當增加練習題，幫助學生鞏固學習的知識，并以此檢查學生在觀看視頻中的學習效率。相較于傳統的商務英語教學，微課程具有更好的直觀性和便利性，以豐富多樣的形式增加學生的參與熱情。比如，在學習英語語法知識“虛擬語氣”的知識后，教師可以安排學生完成趣味闖關習題，并根據結果以小組為單位進行評比，這一方面可以活躍商務英語學習的氣氛，另一方面也可以幫助學生及時鞏固、復習所學知識，并檢查學生在這一知識模塊學習中的不足和問題，進而加以補充和指導。

2.2 運用微課程突破重難點

商務英語具有較強的綜合性，涉及到許多知識點，這在一定程度上增加了學生的學習難度，在傳統商務英語教學中由于課堂容量有限，教師往往只能在課堂上講解一兩個重難點，這就導致教學進度減慢，而且影響了學生學習的連貫性和系統性，所以，在商務英語教學中若要提升教學效率，就必須引導學生明確學習的重難點，詳細講解重難點知識，促使學生逐步完善自身的知識體系。微課時間較短，且重點突出，有助于學生明確商務英語學習中的重點知識。比如，在學習“求職”這部分內容時，教師可以針對求職過程中的面試、簡歷制作等內容進行微課設計，制作短小教學視頻詳細講解“如何順利通過面試”，對面試的各個環節進行詳細的講解和展示，并融入常用句型與面試的基本禮儀，此外，還可以運用微課展現典型的面試場景，營造真實的學習氛圍，促使學生積極投入到相關情境中，自覺進行思考和研討。

2.3 運用微課程打造拓展平臺

商務英語教學還要求學生要具備一定的拓展延伸能力，因此，學生在掌握基本的理論知識之后，還應當積極學習新知識，并廣泛涉獵，不斷拓展自身的知識視野，逐漸完善自身的知識體系，只有這樣才能夠正確應對不同商務場景中的溝通問題。需要注意的書，教師在進行知識拓展和延伸時必須注意增加知識深度，啟發學生發散性思維，挖掘學生的學習潛力。為此，商務英語在設計微課時要適時增加自身的創意，從不同方向、領域對商務英語教學內容進行拓展延伸。比如，在學習完“非正式條件句”這一知識點之后，可以從過去事實、將來事實相反、現在事實相反等方面制作微課視頻，進一步擴充這一知識點，在拓展知識時，教師可以運用小游戲、動畫故事等形式加以展開，增強拓展形式的多樣性和豐富性，促使學生積極參與。

參考文獻

[1]于玲燕.基于學生視角的微課在高職院校的應用效果研究[J].高等職業教育——天津職業大學學報，2014.

[2]余志謀.微課和“翻轉課堂”教學模式在高職商務英語教學中的應用研究[J].牡丹江教育學院學報，2016.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析 [J].開放教育研究，2014.

[4]鄭慕潔.微課在講授式英語教學中的應用研究——以商務交際英語課程為例[J].天津電大學學報，2015.

作者簡介

李秀芝（1976-），女，漢族，碩士學位，湖北省鐘祥市人，現為長江大學外國語學院副教授。研究方向為應用語言學、英語教學法及英美文學研究。

作者單位

長江大學外國語學院 湖北省荊州市 434023