試論教師在初中英語教材編寫中的作用

【摘要】初中英語具有基礎性、全面性的特點，是初中生掌握英語基本知識的重要介體。也就是說，初中英語本身就是對初中生打下基礎的一種英語學習，這是初中英語的總特征，因此，在初中英語的教材編寫中，初中英語教師其著重要的影響作用。初中英語教師既是初中生學習英語的引導者，同時又擔當著教材編寫的重要執行者。所以，初中英語教師要明確其在初中英語教材編寫中的作用，這樣才能更好地完成初中英語教材編寫的重任。

【關鍵詞】初中英語教師 教材 編寫 作用

前言

初中英語教師是初中英語教學的實踐者，對于初中英語教材編寫工作來說，初中英語教師在內容制定，疑難點設置以及課程安排等方面都應當充分表達意見，提出建議。可以說，初中英語教師是掌握初中生學習情況的第一見證人，也是初中生英語學習進步的見證者與親歷者，這些都使得初中英語教師在初中英語教材編寫工作中具有了舉足輕重的地位。因此，應當更加明確初中英語教師在教材編寫中的作用和地位，增強初中英語教師在教材編寫過程中的參與感和責任感，把初中英語教師的教學實踐經驗，真正融入到教材編寫中來，這樣才能使初中生的英語學習有的放矢，實現事半功倍的教學效果。當然，真正的英語學習從來都是建立在對知識點確切掌握基礎上的，對于初中英語教材的編寫也是一樣。有鑒于此，應當深刻認識初中英語教師在英語教材編寫過程中的優勢以及不斷探討如何使其在教學編寫中發揮更好的作用。

一、初中英語教師在初中英語教材編寫中的優勢

1.初中英語教師是初中生英語學習的親歷者。初中英語教師與學生是在教學相長的過程中實現其教學目的的。嚴格意義上來說，初中英語教師與學生之間是教學相長的關系。亦即初中英語教師在教材編寫中能夠把知識傳授給初中生，同時初中英語教師也可以在初中生的學習中找到其教材編寫的不足之處，這是教材編寫相長的真正含義。在教材編寫相長的教育教材編寫規律上，初中英語教師一直是初中生學習的監督者與見證者，也就是說，只有初中英語教師最了解初中生的學習狀態與初中生學習存在的實際問題，這是任何人都沒有辦法改變的教學實際。從一定程度上來說，初中英語教師作為初中生學習的參與者，能夠真正把握初中生學習的真實狀態與具體情況，初中英語教師只有在真正了解初中生的學習的狀態過程中才能夠對初中生的學習進行進一步地指導與改進，這是初中英語教師對初中生進行學習指導的優勢所在。此外，從教育規律上而言，初中英語教師只有深層地了解了初中生的學習狀態才能對教材編寫提供更有裨益建議或者對策。作為初中生英語學習的親歷者，初中英語教師對于初中生的英語學習最有發言權，也最有把握能夠把初中生的英語學習情況說清楚，這是任何教材編寫主體都不具備的，只有初中英語教師作為初中生英語學習的參與者、親歷者的情況下才能真正使得教材編寫更加符合教育教材編寫規律。

2.初中英語教師能夠在課堂提問中發現初中生學習的薄弱之處。課堂提問，儼然成為了初中英語教學中重要的教學方法，這樣的教學方式往往能夠把初中生學習的基本情況反饋到初中英語教師那里，實際上這就是課堂提問的最初目的。在初中英語教學中，初中英語教師要想充分地實現遷移策略，就必須把課堂提問充分地考慮進來。首先，要向初中生提問一些關于語言運用能力的問題。尤其是初中英語教師可以直接以生活中的問題進行提問，比如，直接問初中生“你吃飯了嗎”，看初中生如何用英語表達自己的答案。實際上，這看似簡單的提問，在很大程度上就是在考量初中生學習英語的真正程度，初中生在思考自己的答案的過程中，總是會以自己的理解方式來理解英語的答案。所以，這種信息反饋過程，就是將初中生的學習成果反映到初中英語教師那里的基本途徑。其次，初中英語教師提問的問題要考慮到初中生的不同文化信仰。換言之，課堂提問過程中，初中英語教師要始終把尊重初中生的文化信仰放在重要的位置上，這是因為在對崴泥英語教學的過程中，初中英語教師面對的是世界各個地方的初中生，而每一個地域的初中生總是會有自己的不同的文化信仰，初中英語教師只有提問的問題，能夠把尊重初中生的文化信仰深度結合起來，才能形成良好的文化氛圍，逐漸塑造積極向上的課堂秩序。最后，初中英語教師的課堂提問，要充分結合初中生的學習程度。在實際的教學過程中，初中英語教師只有把提問的問題與初中生的英語學習程度結合起來，才能實現對英語的含義的真正遷移，因為，往往來說，在實際的教學過程中，初中英語教師很多情況下在沒有理解初中生的學習程度的情況下就對初中生進行提問，既不利于課堂學習效率的真正提高，也不利于初中生對英語學習的積極性的真正提高，這種遷移過程實際上是失敗的，也是沒有必要的。

3.初中英語教師能夠在對初中生布置學習任務過程中發現教材不足之處。在初中英語教學過程中，尤其是在實際的初中英語授課過程中，對初中生布置一定的學習任務，這種學習任務主要依靠初中生自己來完成，初中英語教師只是起到輔助作用，這種教學方法即是任務教學法。但把任務型教學方法具體到遷移策略之中，又表現出了一些不同特點。首先，必須在任務型教學方法充分地運用到不同語境教學之下，初中英語教師要在實際的課堂教學中創設不同的語言環境，讓初中生在這些不同語言環境之中完成一些基本的課堂對話，實際上初中生在這樣的課堂對話中能夠完成一種語言文化的遷移，因為初中生往往在語言對話中需要把不同的語言來表達出來，而表達語言的過程就是初中生思考如何表達的過程。初中生正是在這種思考中完成語言的遷移。其次，初中生在任務型教學方法之中，一定要學會轉換語言思維。具體來說，初中生要學會把自己母語環境下的語言思維逐漸轉移到英語環境之下，實際上，只有初中生完成這種語言思維轉換的過程，初中英語教師的遷移策略也就實現了，初中生也能夠在任務型教學的過程中，完成語言思維的轉變。

三、初中英語教師在教材編寫中發揮作用的對策與建議

1.重視初中生綜合的英語能力的培養。上已述及，在當前的初中英語教材編寫中，不能培養初中生實際的英語綜合運用能力，主要的原因在于初中英語教師在實際教材編寫過程中，只注重初中生表層的英語應用能力的培養，不注重其綜合英語能力的培養。實際上要想在實際的英語教材編寫過程中，真正培養初中生的英語綜合運用能力就必須把對英語的文化因素的教材編寫作用調動起來，初中生只有明確英語背后的文化因素才能從根本上明白英語教材編寫的實際目的，以及英語學習的根本原因。首先，初中英語教師要注重引導初中生去思考英語背后的文化因素，真正明白一個漢字所形成、發展的過程，這種過程中，文化因素在其中所起的作用，只有在這樣的基礎上才能真正讓初中生理解英語背后的英語文化，從而提高初中生對英語的領悟能力。不培養初中生對英語的不領悟能力在很大程度上就不能培養初中生的真正的英語綜合能力。其次，初中英語教師要把初中生的挺熟讀寫能力同步重視起來，在以往的初中英語教材編寫中過于重視初中生的“寫”的能力，忽視了初中生其他的英語能力，這就在形式上使得初中生不能真正理解英語背后的真正的寓意，僅僅停留在對英語的淺層理解之中，對初中生的英語綜合能力的培養不能真正實施起來。

2.初中英語教師要綜合運用多種教材編寫方式。每一種教材編寫方式從根本上來說，都有屬于其本身的優點，這就是說，初中英語教師在實際的教材編寫過程中，要更加重視每一個教材編寫方式優點的發揮，使每一個教材編寫方式都能真正發揮其應有的作用，這才能實際上培養初中生的綜合的英語能力。首先，初中英語教師要充分發揮直接法對初中生英語能力的培養，直接法指的是初中英語教師在實際的教材編寫過程中能夠以直觀的方式、直接有效的方式實現對初中生的英語能力的培養。通常直接法指的是，初中英語教師更加注重與初中生的英語互動以及英語交流，往往來說，在這種教材編寫方式之下，初中生與初中英語教師就能實現相應的以及良性的英語互動模式。其次，初中英語教師要運用任務型教材編寫方法在初中英語教材編寫中的作用。也就是說，初中英語教師要注重在課堂上為初中生布置相應的學習任務，以讓初中生完成相應的學習任務為重點，實際上任務型教學方法就是在逐步引導初中生自主思考中西文化之間的不同，充分對其英語文化的思考實現一種自主式學習，達到相應的英語文化學習效果以及學習目的。

3.逐步改革初中生英語學習成績的評估方式。從現有的教材編寫方式以及初中生學習英語的評估方式上來看，過于注重初中生學習英語的“卷面”能力。在初中生學習結束之后，僅僅對其進行一定的卷面測試就對初中生的英語能力進行相應的評估，這在一定程度上就會削弱初中生學習英語文化的興趣，要逐漸改變這種評估方式，必須進行以下幾個方面的變革：其一、初中英語教師要把初中生平時進行課堂英語互動的成績計入初中生的成績之列，也就是說，初中英語教師不僅僅把初中生的卷面成績作為其學習能力的評判標準，更加要注意初中生的平時的課堂參與能力以及課堂表現能力，一種英語綜合能力的培養過程從來不是一方面的原因所形成的額，必須高度重視各個能力的培養才能真正培養初中生的英語綜合能力。其二、強化初中英語教師的文化教材編寫意識，提高初中英語教師的文化教材編寫能力，前已述及，在實際的初中英語教材編寫過程中，初中英語教師要改革卷面考察初中生學習能力的方式，這就實際上提出了初中英語教師在實際教材編寫過程中，更加要培養初中生的綜合的英語能力，只有初中英語教師真正把初中生的綜合的英語能力培養起來，才能在實際上使初中生的英語學習能力形成。逐步把平時的課堂參與程度以及英語文化討論環節的表現計入初中生成績，是今后初中英語教材編寫改革的方向。

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作者簡介：施思（1985-），女，漢族，遼寧錦州人，渤海大學外國語學院，學科教學（英語）專業，在讀研究生。