適切的目標：讓學習向課堂深處漫溯

楊琴

【摘要】第一課時的語篇教學，因為有課文內容擺在那里，教師的教學目標較為明確。而第二課時，主要涉及新授單詞與句型為主，很多教師往往會簡簡單單上成了枯燥的語法課。其實，這些都是基于第一課時課文而延伸來的，是語篇教學的重要組成部分。針對這個問題，本文，筆者結合自己的教學實踐，淺議了第二課時該教什么、怎么教這一核心問題。

【關鍵詞】語篇教學 第二課時目標 語言能力

教學目標對教學的重要性不言而喻。在新課程前行的過程中，正確認識單元目標、課時目標和活動目標的邏輯關系，科學定位每個階段的目標，無疑是英語教學重要的課題之一。各課時教學目標的達成是單元整體目標達成的基礎，各個課時目標有自己的側重點。那么語篇教學的第二課時究竟該教什么，怎么教呢？筆者進行了如下嘗試：

一、抓住話題，立足語篇，鞏固語言知識

一個單元的每個課時的教學，都不是孤立的存在。每個單元的一篇課文，它既是一個新知識的載體，更是整個單元學習的起點。所以，它不只是用于第一課時的教學，在后面幾個課時教學中應該為組織教學所用。尤其在第二課時，更是要有效的利用好story time。以筆者先后兩次執教《At the snack bar》story time的第二課時為例：

1.抓住核心話題，調動學生舊知。通過有效的單元主題活動引導學生積極參與、深入思考，內容循序漸進讓學生能在每堂英語課堂有階梯式的收獲。

（第一次執教）根據形狀猜食物。學生根據屏幕上的簡筆畫快速的說出hamburger， sandwich， pie…根據圖片顏色說出飲料。學生根據生活經驗說出tea， coffee， juice， milk …學生在活動中表現得很活躍，幾乎所以的學生都能說出單詞。

從學生的掌握情況來看，效果還是可以的。但是總覺得脫離了語篇，第二課時的教學還是有問題的。所以，第二次執教，我作了如下的調整：我以Story time中的核心問題——“他們點了什么”引出教學，在回憶中嘗試了讓學生自己說出有關食物的詞匯。

從之前的教學來看，本課的教學已經是第二課時，但單詞的復習和第一課時單詞新授的方法如出一轍，還在猜猜的水平。那么第二課時還在干第一課時該干的事，屬于浪費時間。站在第二課時的教學目標上來看，學生已經會讀本單元中新授的食物和飲料，所以對詞匯的掌握不僅局限在看圖識文這么簡單的知識水平上了，學生應該對學習過的詞匯在話題的指引下再現，甚至在讀音規則的引導下會拼，使詞匯的掌握程度在原有的知識水平上進行提升。之后的教學中，教師充分考慮到了學情，也認識到學生的學習目標，將詞匯的復習劃在話題下，簡單、易操作，又達到了預定目標。何況知識的學習是一個不斷滾動的大雪球，由于本單元的話題是零食店，教師還善于將話題涉及的已學詞匯擴充到本課時中來，這樣學生不僅鞏固了當下學習的知識，還能激活原有知識儲備，豐富學生了的語言內容。例如教師可以繼續提問T： Guess， What else on the snack bars menu？ Can you say more food？

S： hot dog， pie， cake ，…（簡筆畫）

T： What else do you know about drinks？

S： cola； water； juice， tea， …

T： look， boys and girls， food and drinks on the paper， it becomes a menu of this snack bar. （畫成一張菜單）

2.精心設計問題，激活學生思維。

我們的活動應該嘗試脫離“零件，零件，組裝”這一固定化的模式，應站在提升學生言語智慧的立場去考慮。用一個精當的問題，激活學生的思維，只有這樣，才可以清晰感受到學生言語的成長。

（第一次執教）教師自己扮演起營業員，將story time中學生需要掌握的句型像新授一樣展現在黑板上，讓學生進行生生訓練。由教師牽引進行對話，學生對答如流。

第二次執教，同樣的環節，我是這樣處理的：

T： This Menu is about the snack bar. Now， Lets shopping.

（教師揚起售貨員的標志）

S： What would you like？

S1： Id like …

S： Anything else？

S： …

T： check one dialogue.

Summary： from their dialogues， to be a good shop assistant， what will you say when a costumer comes：

S： What would you like？

Can I help you？

Would you like …？

T： （板書） Whats the next？

S： Anything else？ Here you are.

T： 板書

Can you add sth？

S： …

T： try to use one more sentences.

第一課時的Story使學生正確認識了新授句型的使用語境，并能正確流利地讀出新句型。本課時對句子掌握的要求以語言輸出為目的，不僅能說出有哪些句型，更要突出體現在句型的靈活運用上。嘗試讓學生將發生在零食店的對話先演起來，這難度真的很高？這正是執教者準確把握學生現有的知識水平的體現。在story中，學生已經接觸并理解了句型，教師要給學生提供的幫助就是一個合適的平臺，把課堂的主動權教給學生。讓學生從同伴身上學習，從語言實踐中去提練，發揮各自的特長，自主搭建知識結構，使每個學生在原有基礎上都有不同程度的提升。蘇霍姆林斯基說過：“兒童在學習上遇到的困難之一就是知識在他們那里常常變成了不能活動的貨物，積累知識就好像是為了貯備，而不能進入周轉”。教師一定要想方設創設各種語言學習環境，使學生產生身臨其境的感受，才能激發學生的求知欲，使學生學于其中，樂于其中，感于其中。

二、 明白語用，運用語篇，提升語言能力

語言主要是用來交際的，是用來在特定的語境中傳遞和解釋信息，在人與人之間進行思想交流的。語用能力能讓語言習得者在特定的社會語境中使用正確的語言形式，說得體的語言進行有效的交流，提升一個人整體語言能力。對于外語，缺少的就是一個語言運用的環境，這時候，

1.找準語言訓練點，搭建言語實踐大舞臺。語言學習不同于一般的知識學習。掌握語言的標志是學習者能否用這種語言交際，即聽懂別人的話，又說出你想說的話。語篇的第二課時真是如此，讓學生說自己想說的話，說符合當時語境的話。以《How are you？》story time第二課時為例：

《新課標》指出：要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間。那么在第一課時學生已經了解到打電話是怎么一回事，第二課時的關鍵是要會自己打電話，和同伴交流合作。怎樣才能讓學生打一個符合語言邏輯，又語言規范的電話呢？這就要求教師抓住這個訓練點的同時，細化訓練的要素，首先，讓學生明白Who are you going to call？ 如： Hello， may I speak to …？This is … speaking. Is that …？其次，What are you going to talk about？ 如：How are you？ What day is it today ？ Do you like …？ Lets … 最后，關注情感。如：see you soon. Take care. Im sorry to hear that. Great！ …有了明確的語言訓練點，讓想說的話更規范。

2.捕捉語篇積累點，創建豐富多彩語言庫。“巧婦難為無米之炊?！庇⒄Z要學得好，應高度重視語言素材的積累。語言的學習不同與其他學科，沒有嚴格的先后順序。把接觸到的語言據為己有，就能豐富我們的語言表達。第二課時，學生已經建構好語言框架，由于是第二語言的關系，會受到詞匯量的限制，對語言表達造成一定的阻礙。所以教師和身邊的同學也就成了另一個語言庫。在“How are you？”話題的指引下，師生和學生之間的電話也有許多樂趣之處，這也給我們的語言涂上了不同的色彩。

（1）…/S1： How are you？/S2： Not so good./S1： Take some pills， bye！/S2：…

（2）…/S1： How are you？/S2： Not so good. But I want to eat an ice cream./S1： Take care！/S2：…

（3） …/S1： How are you？/S2： Fine， thank you. What about you？/S1： Me too./S2： …

經過了規定話題的訓練，學生對打電話的技能更熟練了，他們把言語的觸角延伸到生活的各方面，有人打給奧巴馬，上演國際通話；有人要約好朋友去玩；有人打電話“騷擾” Miss Yang；還有人打投訴電話……五花八門。范圍廣了，狀況也出多了。如：

S1： Hello，May I speak to Obama？

Obama： Hello， this is Obama.

S1： Are you hungry？

Obama： Yes， Im hungry.

S1： I have a cake for you.

Obama： Thank you. Its very kind of you. Youre a good boy.

S1： NO， no ，no.

在語篇第二課時關注語用能力的培養，充分把握學情，找準最主要的問題，為學生創造更大的空間參與共同性學習；充分打開教學內容，在延伸性的學習活動中讓學生深度表現。

三、創設語境，拓展語篇，培養語篇意識

學生英語語言能力的發展離不開語言操練活動，但更離不開基于語言操練的語言拓展活動。在語篇教學中，拓展活動是教師根據語篇教學內容引導學生運用所學語言知識進行表達的綜合性語言實踐活動。拓展活動以基本語言操練活動為基礎，又高于一般的語言操練活動。那么如何才能創設語境，提高語篇教學的輸出能力呢？

1.遷移語境，對原有文本進行縱深挖掘。著名人文主義教育家羅杰斯說過：凡是教師能夠講述，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的知識；只有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識。學生對語篇的探究活動源于教材，收獲遠遠高于教材。在語篇教學中，學生對語篇產生熟悉感，繼而樂于模仿及運用，就能豐富話語的表達內容與方式，提高話語交際能力。

比如，《At the snack bar》cartoon time第二課時。語篇的最后部分出現了巨大的蛋和魚，通過Boby和Sam的表情可以判定，他們的饑餓還沒有解決，抓住這個節骨眼，教師將學生領入一個完全迷你的世界。相比語篇發生的巨大世界，迷你世界吸引了學生的注意力。在What would Bobby like？問題的引領下，學生學會了兩杯牛奶的表達方法，甚至更多杯其他飲料的表達方法。從生活的實際出發，我們確實需要掌握數量超過1杯的飲料的表達方法，往遠處說，我還要結合飲料的不同容器，學習跟bowl， bottle， tin..之類的詞匯，讓學習和生活發生緊密的聯系，才能讓學生將知識運用于實踐，在實踐中用活知識。

2.順應語境，對原有文本進行橫向開拓。課標指出：創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。探究活動能有效吸引學生參與到語篇實踐活動可來。得益于課內，得法于課外，教師應根據語篇的功能和語句的結構，結合學生的年齡特點，把語篇還原生活，設計能最大限度體現語用價值的探究活動，對學生進行知識的拓展和滲透。

同樣，在《At the snack bar》cartoon time第二課時語篇的最后部分教學。在教師創設的迷你吧中解決了Bobby的饑餓問題，學生也習得了新的知識。但他們一定還擔心著受餓的Sam。為了讓學生將學習的知識和生活連接得更緊密，那就用一個小小的任務去打開孩子們的話匣子，讓語言靈動起來吧。兩人一組，上演Sam解決hungry的大劇。

語篇意識的形成是語言交際能力形成的關鍵因素，對學習者語用、語境能力的培養是促進語言交際活動取得成功的有力保障。在語篇教學中，教師應將教學的視角聚焦于語篇這個完整的畫面，緊扣語篇主題，追尋一條清晰的主線，創設富有童心、童趣的恰當語境，將視線逐步伸向與語篇主題相關的語言文化的曠野天空，追尋語篇教學的“枝繁葉茂”與“碩果累累”，締造出充滿語篇味的語篇教學。

我們知道，課時目標既是上課的出發點，又是其最終的歸宿。只有重視每一課時目標的制定與落實，才能形成教學的良性循環；也只有確立了準確的教學目標，才可能進行目的明確、操作性強的教學活動，讓學生獲得真正的成長。當我們的英語教學緊緊依托于語篇制定教學目標，展開教學活動，學生一定能受益良多。