基于思維導圖的高中英語聽說課程設(shè)計

曹晶

【摘要】思維導圖是將使用者抽象的隱性知識具象顯性表征的重要手段。本文以思維導圖為理論依據(jù)，結(jié)合教學實例，試探究其在高中英語聽說課中的重要應用價值。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 聽說課 課程設(shè)計

一、引言

聽說能力是語言學習者在語言學習過程中所需掌握的重要技能，二者相輔相成，相互依存。但由于缺乏所需習得目標語的背景文化知識和語言環(huán)境，使語言聽說能力的長足發(fā)展遭遇瓶頸，如何運用恰當?shù)慕虒W策略，使學生的語言聽說能力獲得可持續(xù)性發(fā)展，是一直以來困擾語言工作者的一個難題。本文以思維導圖為理論基礎(chǔ)，試探究該理論在高中英語聽說課中的應用價值。

二、思維導圖在高中英語聽說課中的應用

思維導圖是基于圖式理論而發(fā)展形成的經(jīng)典心智理論，由英國著名心理學家東尼·博贊于二十世紀六十年代提出。該理論一經(jīng)提出，便得到各領(lǐng)域?qū)W者專家的廣泛關(guān)注，被應用于電子商業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生等領(lǐng)域，并于上個世紀八十年代左右，運用于教育領(lǐng)域，尤其是語言教學中，成果顯著。思維導圖運用簡單的線條、顏色和文字相結(jié)合的方式將人類大腦思維過程進行組織和闡釋，并最終以符合人類思維特點的樹狀圖形式呈現(xiàn)，符合人類大腦的認知和思維規(guī)律?；谝延兄R的基礎(chǔ)上，類比習得新知識，并將新知識內(nèi)化整合，進而掌握一種學習方法。東尼·博贊先生創(chuàng)立該理論的初衷，便是提升理論使用者的記憶能力、思維能力進而提升其學習能力。

因現(xiàn)階段的英語能力考查多為筆試，對聽力和口語方面的量化考察考查較少，所以學生在英語學習過程中對聽說能力的培養(yǎng)未能引起足夠的重視，而這兩種能力卻又是最能體現(xiàn)學生語言綜合素養(yǎng)的重要方面，而前人對這兩方面的理論實踐探究較少，本文運用思維導圖理論對高中英語聽說課程設(shè)計如下：（本文的聽說課程設(shè)計適用于聽力材料為長對話、說明簡介及演講等）

聽前：通常情況下，長篇聽力材料的問題部分為三至五個小題，在聽前可讓學生利用聽前的兩分鐘時間大致瀏覽聽力題目，預測即將進行聽力的內(nèi)容，并讓學生展示自己的聽力聽前預測思維導圖，進行簡要的互評，拓展學生的聽力思路，激發(fā)學生的學習興趣，并已有研究結(jié)果表明對聽力材料具有適當預判和背景知識的學生的聽力準確性明顯高于運用普通聽力方法的學生。

聽中：在聽力過程中，運用的是英語專業(yè)八級的聽力方法，因其十分符合語言學習者的聽力習慣。在此，將聽力過程分為四個步驟進行：第一遍——泛聽，簡要了解聽力的主題和大致內(nèi)容（形成一級主題）；第二遍——精聽，捕捉文章具體信息（形成二級主題及三級主題）并進行反思，查閱聽力過程中所錯失的聽力內(nèi)容，明確需要進一步掌握的信息要點；第三遍——精聽，完善第二遍——精聽時所錯失的信息點（完善三級主題）；第四遍——泛聽，對聽力內(nèi)容進行再次梳理，并檢驗所聽內(nèi)容與聽力原文是否相符，如有不符，及時更正。

聽后：聽力完畢后，可讓學生進行聽力思維導圖展示并進行班級互評，在肯定學生的個人展示同時更要對其不足之處提出中肯的建議。學生思維導圖的不足多體現(xiàn)在：主題層次不夠鮮明、邏輯順序稍有混亂、可能因為學生個人聽力能力差異，所聽內(nèi)容與聽力原文相比還有部分偏誤，應及時予以糾正。并讓學生根據(jù)聽力主題進行對話或小組討論，并再次讓學生將展示內(nèi)容以思維導圖的形式進行呈現(xiàn)，此時，教師應更關(guān)注學生思維導圖的主次分明和邏輯順序，以便再次進行語言表達時的清晰準確性。

此外，教師應引導學生在課后練習時，適時運用思維導圖理論進行聽力練習，并內(nèi)化成自身的聽力方法。為全面提升學生的英語能力，教師在布置作業(yè)時，可以讓學生完成一篇與聽力主題相關(guān)的作文，在作文的前期行文和作文自查時均運用思維導圖，以探究兩者之間的差異，并找出在謀篇布局和具體行文中的不足之處，進而間接提升學生的寫作水平。

三、結(jié)論

思維導圖理論創(chuàng)立雖早，但我國對于該理論的研究呈現(xiàn)起步晚、研究不夠深入和運用不夠廣泛的特點。本文以思維導圖為理論基礎(chǔ)，將其運用于高中英語聽說課教學實踐，在沿襲傳統(tǒng)教學模式優(yōu)點的同時，更能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生自主能動性，完善學生現(xiàn)有學習方法的不足之處，全面提升學生的英語綜合能力。與此同時，還可將思維導圖理論運用于多種語言的習得和語言習得的其他層面，進而最大程度的發(fā)揮該理論對語言學習的指導作用。

參考文獻：

[1]Buzan，T.，&Buzan，B.The mind map book：how to use radiant thinking to maximize your brains untapped potential[M].New York：Penguin press，1993.

[2]博贊·東尼，博贊·巴利.葉剛譯.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009：34.

[3]博贊·東尼.思維導圖提高語言智能的10種方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.