小學數學課堂教學培養學生創新意識的探索

謝樹連

【摘要】小學數學教學中如何來引導學生主動地、創造性地學習數學，是當前小學實施素質教育的大課題.培養學生的創新意識是廣大教育工作者緊急而迫切的任務.那么，怎樣在小學數學教學中建立愉悅和諧的課堂環境、培養學生的創新意識，我提出自己的幾點做法.

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；創新意識

一、轉變觀念，敢于創新

眾所周知，目前的小學教學課堂教學還存在以教師為中心的教學觀念，教師習慣于課堂上牽著學生走，學生只能在教師的安排下學習，缺乏自主性和獨立性，其結果壓抑了學生的思維，也就談不上培養學生的創新意識.因此，要培養學生的創新意識，教師首先要切實轉變教學觀念.

（一）教師要有創新意識

一個好的小學數學教師絕不能迷信課本和權威，也不要拘泥于教材和一定的教學模式，不要動輒“課本上是這樣編排的”“××權威這樣講”的，要敢于創新.如教學“7的加減法”一課，我就大膽改革，從學生熟悉的情境和已有的知識出發對教材進行調整，在復習6的加減法和7的組成的基礎上，設計讓學生動手操作分梨，將7個梨分成兩堆，要求左邊的一堆個數比右邊多，然后按不同分法列出加減法算式.這樣安排打破了過去一個算式一個算式教學的常規，既充分調動了學生主動參與的積極性，又創設了引導學生積極思維的空間.

（二）教師要樹立“每名學生都有創新潛能”的觀念

布盧姆通過實驗曾經提出：“只要提供足夠的時間與適當有效的幫助，95%以上的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握.”同樣，每名學生也都有創新潛能可以開發，問題是教師是否把學生真正推到了自主學習的境界.有研究表明，有些創造力高的兒童通常具有頑皮、淘氣、為所欲為、逾越常規等個性特征，因此，教師在課堂上不僅要關愛優等生，更要關愛那些所謂“頑皮、淘氣”的學生.另外，相信學生有創新潛能可以開發，并不是引導每名學生去搞什么小發明小制作，而是引導學生善于發現新問題、提出新看法、得出新結論、具有求新的意識.如“7的加減法”一課，學生在分梨過程中就提出了教材中沒有的新算式：7+0=7，0+7=7，7-7=0，7-0=7.對于一年級學生來說，應該是一個了不起的“創新”.

二、激發興趣，營造氛圍

教師必須激發學生的學習興趣，營造適合學生創新的情境和氛圍，使學生感想、敢說、敢做.

（一）激發興趣

一個人的創新意識與他的興趣、愛好緊密相關.如果學生對所學數學知識毫無興趣或愛好，這就難以激起創新意識，所以教師在教學中要創設各種情境，激發學生的興趣和求知欲望.如教學“5的認識”，當學生學習數數量是5的物體時，我安排學生用5根小棒擺各種圖形，學生興趣很高，擺出各種不同的圖形，除幾何圖形外，還有房子、花草、樹木等，既鞏固了數數，又發揮了學生的想象力和獨創性.

（二）評價強化

實踐證明，創新意識是可以強化的.教師在教學中可以組織“比一比、奪紅旗”等競賽活動，引發學生的競爭意識，創設有利于培養學生創新意識的氛圍.學生自己發現知識規律或提出與眾不同的解法、別出心裁的見解，教師都要適時給予表揚；當學生在學習過程中遇到困難時，教師要及時鼓勵其克服困難，強化其創新意識.如教學“兩位數減一位數、整十數”，設計用機器貓提出問題及“看誰最聰明”等競賽活動，效果就比較顯著；教學“能被3整除的數”，設計撥珠活動引導學生自己找到了能被3整除的數的特征，教師及時給予表揚：“真不錯，通過努力，你們自己找到了規律.”在這種良好的氛圍中，學生的自豪感和成功感油然而生.

三、設計問題，引導探索

教師備課時，要充分挖掘教學內容內在的創新因素，設計能引導學生自主探索的問題，讓學生在探索過程中，形成初步的探索和解決問題的能力，并培養其創新意識.

（一）設計探索性的問題

教師在研究教材時，要設計探索性的問題，引導學生利用已有的知識和經驗去主動探索新知.同時在探索過程中，鼓勵學生質疑問難.如教學“平行四邊形面積的計算”，就沒有按照教材所設計的將平行四邊形轉化為長方形的一種剪拼方法去實驗，而是每名學生都備有平行四邊形圖形的學具，要求學生自己動手把手里的平行四邊形剪拼成學過的圖形，并探索平行四邊形面積的計算方法.學生沒有固定模式的束縛，想象豐富，剪拼方法也各不相同，但轉化成了學過的圖形—長方形或正方形，并從中找出剪成的圖形與原來平行四邊形的關系，從而推導出了平行四邊形面積的計算公式.

（二）設計開放性的問題

任何事物都是發展變化的，決不能用一成不變的眼光去看某一事物.小學數學問題也是千變萬化的，也不能用一種模式去固定.因此，教師在教學中還要根據教學內容設計開放性的問題，引導學生一題多問、一題多解.如教學“分數的初步認識——幾分之一”，當學生已初步認識12，13后，教師設計讓學生拿出一張長方形（或正方形）紙，要求任意平均折分成幾份，然后涂出幾分之一，并寫上分數，再通過同桌交流，培養學生認識了更多的幾分之一的分數，而不囿于教材中只認識14，15這兩個分數.再如教學“簡單的數據整理”，在學生學習了整理數據的方法和簡單的統計表后，教師安排學生用周圍的事物數據編制簡單統計表的開放性練習，學生積極性很高，用小組人數、年級人數、一周安排的課程等編出了各種統計表.

四、自主學習，合作交流

在教學過程中培養學生的創新意識，光靠教師創設情境，提出問題是不夠的，還必須充分發揮作為學習主體的學生的積極性和主動性，讓學生自主學習，并通過討論等形式合作交流.

（一）自主學習，獨立思考

要培養學生的創新意識，必須要讓學生自主學習.目前的發現教學法、嘗試教學法、問題教學法、情境教學法、實驗探究教學法等都是在引導學生自主學習.要承認學生潛力，要鼓勵學生獨立思考，給足學生思考的時間，培養學生獨立思考的自覺性.如教學“小數的性質”，先出示一些小數，讓學生猜測這些小數中有沒有相等的小數，然后探究驗證0.1米、0.10米和0.100米是否相等，0.30和0.3是否相等，再引導學生自己找出變化規律，概括出小數的性質.如教學“商末尾有0的除法”，先在前提測評中復習商中間有0的除法，明了商0的道理，然后通過口算滲透末尾有0的除法的口算方法，最后讓學生嘗試筆算例題480÷3和3424÷6.以上兩例都是學生在自主學習、獨立思考、自己探索新知的過程中加以解決的，也逐步培養了學生的創新意識.

（二）小組討論，合作交流

學生獨立思考的結果，必須要與他人交流，從而達到相互啟發、共同提高的目的.小組討論也要發揚民主，每名學生都要充分發表自己的意見，同時認真傾聽別人的發言并進行爭論，不要人云亦云.當然哪些問題需要討論，怎樣討論，教師要精心安排和進行有效的指導.如教學“商不變的性質”，在學生基本掌握了商不變的性質后，教師出示了一些鞏固練習題，其中一道“（100÷○）÷（20÷○），○里填幾？”就引發了學生一場唇槍舌劍的爭議.一學生說：“根據商不變的性質，兩個○里應填相同的數，可以填任何相同的數.”另一學生則站起來反駁：“我不同意，如果○里填3，不能整除怎么辦？”而第一學生又站起來，振振有詞地說：“根據商不變的性質應該是可以的，另外100÷3，20÷3不能整除，但一定會得到一個新數，只不過我們還沒有學到罷了.”看，這種爭辯難道不正體現了學生創新意識的萌芽嗎？

以上是對小學數學課堂教學培養創新意識的初步實踐和探索.當然，僅有創新意識還不夠，還必須教給學生一定的方法，培養學生的創新能力，塑造創新人才的人格等，不過這不是本文所要闡述的內容，這里不做論述.