淺談初中信息奧賽初賽輔導的三步走

對于信息學奧賽，每年都有很多學校的選手初賽考不好而只能打打醬油，其中也有一些編程高手因沒有準備好初賽而遺憾地被擋在了復賽大門之外。教師如何做好初賽輔導工作？面對這樣的問題，筆者嘗試做好初中信息奧賽初賽輔導的三步走環節，經過實踐，效果良好， 對培養學生分析問題、解決問題和自主探究的能力具有很好的效果。

【關鍵詞】信息奧賽輔導；初賽輔導；三步走

信息學奧賽是經教育部、中國科協批準，由中國計算機學會舉辦的，面向全國青少年在校學生的一項重大賽事，它同數、理、化、生奧賽合稱為中學五大奧賽。不同于一般的課堂教學，它是學有余力、學業比較拔尖的學生參加的比賽。在學習內容的廣度和深度上，它與課堂教學內容有天壤之別，要求選手掌握計算機基礎常識、程序設計語言、數據結構和常用算法等大量知識。信息學奧賽分為初賽和復賽兩大部分，每年都有很多學校的選手初賽考不好而只能打打醬油，其中也有一些編程高手因沒有準備好初賽而遺憾地被擋在了復賽大門之外。因此，信息奧賽初賽顯得非常重要。教師如何做好初賽輔導工作？面對這樣的問題，筆者嘗試做好初中信息奧賽初賽輔導的三步走，經過實踐，效果良好， 對培養學生分析問題、解決問題和自主探究的能力具有很好的效果。三步走環節具體如下：

1 排除困難爭取穩定的輔導時間

教育理論家徐特立曾說過：“想成事業，必須寶貴時間，充分利用時間。” 信息學奧賽初賽時間是每年十月份第三個星期的周六。每年九月開學過后一個多月就要進行初賽，留給參賽選手的時間非常有限。因此，要做好初賽輔導工作的第一步必須要爭取時間。

作為輔導老師，我們必須面對這樣一個問題——學生日常上課的課程已經安排得相當滿了，信息奧賽輔導又是一門普通的課外課程，如何從一個星期里找到輔導時間呢？這確實是一個難題。筆者嘗試努力提高學生學習興趣，希望學生能在課后增強自主學習，以此來彌補課堂輔導時間的不足。教師通過實施一些鼓勵和激勵措施后，是有效果的，學生是很愿意自己去學的。然而，有的學生對信息編程十分感興趣，但班主任和家長怕影響孩子主課的學習，不準許他們參加這項活動。我們的教學輔導，常會遇到各種不理解和阻礙。信息學奧賽輔導不僅是對學生和輔導老師的考驗，也是對家長、班主任的責任心和教育觀的考驗。輔導老師必須要想辦法克服困難。信息學奧賽的輔導主要集中在初一和初二階段，這一時期學生學習時間相對寬裕。同時，我校信息學奧賽輔導己有多年的經驗積累，己形成一個相對比較成熟的輔導體系。所以，我校學生在信息學奧賽輔導中更容易鍛煉能力并取得多方面的收獲。面對班主任和家長的不理解，筆者在多次的家長會、個別訪談過程中，把這些情況跟他們進行了充分溝通和交流。另一方面，我們的學生通過努力也不斷的在信息奧賽中取得好成績。隨著越來越多的學生能從中受益，大家對我校的信息學奧賽輔導逐步有了新的認識。我們有誠意的溝通換來了大家對信息學奧賽輔導的支持，也為孩子們進一步接受輔導掃除了障礙。接著，教師只需考慮如何安排好輔導計劃，如何提高教學效果等方面問題。

2 根據學生基礎進行分層次教學

孔圣人早就提出要“因材施教”。 在教學中應根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師需選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學。信息奧賽的輔導同樣如此。筆者在輔導之初根據學生學習基礎，分為兩個層次：普通組和提高組。普通組學生編程水平較一般，信息奧賽的主要目標是沖擊蘇州大市一等獎和省三等獎；提高組學生在前期己經過系統輔導，編程能力相對要強很多，信息奧賽的主要目標是進入復賽并爭取省一等獎甚至是全國一等獎。但問題來了——把這樣基礎不同的學生放在一起教學，會不會不合適？會不會影響輔導效果？筆者認為不會，針對不同學習內容，具體做法如下：

2.1 對于信息學奧賽的基礎培訓

信息學奧賽的基礎培訓內容包括：計算機的基本常識及操作、互聯網知識及應用、程序設計基本知識等等。這部分內容，多數在平時的《信息技術》課上不會接觸到，主要是一些需要背和記的理論知識，跟程序編寫聯系不是特別大。所以，對于兩個層次的學生來說，是可以一起輔導的。經過課堂系統輔導后，學生只要在課后再愿意花時間去理解和鞏固，肯定能學好。在輔導過程中，筆者通常會針對兩個層次的學生制定不同的教學方法和目標。如進制轉換，這是初賽的必考題型，普通組學生只要知道怎么轉就行了；對提高組學生來說，則應進一步強化編程練習，因為在平時編程上機實踐中，進制轉換是一項基礎應用。再如NOIP2014初賽問題求解1，題目是這樣的：求m個相同小球放入n個相同袋子，允許有的袋子空著不放，當M = 8，N = 5 時，共有多少種不同的放置方法？普通組學生只需學會手動模擬，窮舉所有可能性，雖然很麻煩，但只要耐心做，肯定能做出來；提高組學生則要求寫出遞歸表達式，并推導至邊界條件，再逐步求解，最終能得到正確答案。只要遞歸表達式寫正確，學生解出此題把握性會很大，同時也能提高程序編寫能力。

2.2 對于與程序編寫相關的培訓

在信息奧賽中，與程序編寫相關的題型主要有：程序閱讀理解題和程序完善題。普通組學生一般都學到基礎語言入門，對于一些常用的選擇語句、循環語句及數組的應用通常還是較熟練的。但由于普通組學生學習時間相對較少，在上課過程中教師應更耐心指導。對于編程基礎更好的提高組學生來說，解答此類題目會占有明顯優勢，輔導老師可對他們提高要求。如在輔導二叉查找樹相關內容時，普通組學生只需讓他們知道二叉查找樹的特點，并能看懂查找、添加、刪除結點等操作的各代碼就行了；而對于提高組學生，則是在此基礎上，要求獨立寫出二叉查找樹的各種操作代碼。再如在NOIP2013初賽卷中的閱讀程序寫結果第4題，這段程序代碼是動態規劃的經典入門題——求最長不下降序列的長度。對普通組學生來說，筆者重點解釋了兩個for循環中這雙重循環中代碼的含義，并指導學生怎樣根據輸入變量的值來求解出序列的最大長度；而對于提高組學生，則是在普通組學生基礎上，要求脫離題目代碼，利用動態規劃知識重新編寫一段符合題義的程序。這樣，不僅在做初賽的準備，也在為進入復賽后上機測試作準備。

3 針對初賽題型進行系統專練

俄羅斯有一句諺語：“巧干能捕雄獅，蠻干難捉蟋蟀。”這句話道出了一個普遍的真理，即做事要講究方法，巧干勝于蠻干。在信息奧賽輔導過程中，教師需針對初賽各類題型，指導學生發揮自身水平巧用解題方法，才能有更好的成績。全國青少年信息學奧林匹克聯賽初賽為筆試，滿分100分。試卷試題由四部分組成，經筆者歸納總結，每部分題型特點及解題方法如下：

3.1 選擇題

共20題，每題1.5分，共計30分。這部分題目一般是比較容易得分的。需要選手有比較廣泛的知識，包括計算機硬件、軟件、網絡、數據結構（例如棧，隊列，排序算法）、程序設計語言以及一些基本的數學知識。教師需根據考試綱要，采取有效措施對學生進行有計劃、有目標、有重點地輔導。筆者發現，近年來試卷上的這一題型考查范圍越來越緊跟潮流，所以我們的教學也要有一定的針對性。

3.2 問題求解題

共2題，每題5分，共計10分。試題給出一個敘述較為簡單的問題，要求選手對問題進行分析，找到一個合適的算法，并推算出問題的解。這部分題目對數學要求較高，往往考查的是代數變形、數列，也考查一些算法和數據結構知識。筆者發現，在歷年試卷中，多次出現對排列組合知識應用的考查。由于這部分內容是高中數學的知識點，初中學生都不會，所以，在賽前教師是有必要提前教一下的。總體來說，問題求解題需要學生多花一點時間耐心的做，正確率能得到提高。

3.3 程序閱讀理解題

共4題，每題8分，共計32分。題目給出一段程序，選手通過閱讀理解該段程序給出程序的輸出結果。這部分題型占的分數奇多，一般前兩題較簡單幾乎是送分題，而后兩題難度較大，并不容易得分。做這類題目的核心是找程序目的，即這個程序想干什么。只要把握好這一核心，學生不僅能更容易得出答案，而且對自己的結果也會比較有信心。此外，筆者認為做好以下細節將有助于提高得分率：根據程序運行狀態，學生在草稿上列出各個變量的變化。實際相當于用大腦做運算器，用紙作存儲器，用尺子作指針，表示程序當前運行到那一行。隨著程序的運行，要隨時修改變量表中相應變量的當前值。尺子要一行一行地移動，表示程序當前運行的位置。耐心、細心地解題，一定會有更好的結果。

3.4 程序完善題

共2題，每題14分，共計28分。題目給出一段關于程序功能的文字說明，然后給出一段程序代碼，在代碼中略去了若干個語句并在這些位置給出空格，要求考生根據程序的功能說明和代碼的上下文，填出被略去的語句。這部分題目得分率通常不會高。筆者認為，解此類題型不僅需要有較好的編程基礎，學生還需掌握一定的技巧。經歸納總結，題目通常需選手完善以下三大類別的程序代碼：①初始化（i：=0； j：=0； for i：=1 to n do a[i]：=0之類）；②一些明顯的動作：a.結果儲存在需要的地方，b.累加器做加法，c.輸出；③關鍵動作，在算法描述中出現比較關鍵的步驟，例如排序中交換變量的“交換”操作等很明顯需要完成的操作。學生若能把握好以上解題套路，將大大提高此類題目的正確率。考試過程中，學生理解變量和模塊的作用是解題的關鍵。

筆者在競賽輔導中，不斷總結教學經驗并很好地應用了以上初中信息奧賽初賽輔導的三步走環節。近年來的我校初賽成績較為突出：在第二十屆全國青少年信息學奧林匹克聯賽（NOIP2014）中，我校學生占據蘇州大市前十名中兩名；在第二十一屆全國青少年信息學奧林匹克聯賽（NOIP2015）中，我校學生占據蘇州大市前十名中的四名。我校作為一所鄉鎮學校，能有這樣的成績應該是很出色了。由于我校學生競賽獲獎方面成績比較突出，學校領導、家長也更加支持了，學生上課的積極性自然高漲起來。由此，形成了一個較為理想的良性循環，這也為今后的奧賽輔導能取得好成績提供了有力保證。筆者相信我們的信息學奧賽發展之路必將越走越寬廣、越走越輝煌！

參考文獻

[1]呂寧.探討信息學奧賽的教學方法和思路[J].新課程，2011（01）.

[2]林厚從.程序設計與應用[M].南京：東南大學出版社 ，2012.

作者簡介

金志峰（1978-），漢族，江蘇省蘇州市人。大學本科學歷。現為江蘇省蘇州市吳江區盛澤第二中學一級教師。研究方向為信息技術教育。

作者單位

江蘇省蘇州市吳江區盛澤第二中學 江蘇省蘇州市 215228