略談農村小學數學家庭作業的布置

周慶梅

【摘要】家庭作業是對課堂教學的有效延伸，是課堂學習的鞏固和深化，是學習的重要手段.對學生來說，高質量地完成作業可以“溫故而知新”.學生遵照人的記憶與遺忘的規律，通過做家庭作業鞏固已學的知識，了解自己的學習情況，作業中遇到不懂的地方，可以及時請教教師，從而糾正錯誤，改進學習方法.這就是“溫故”.學生將方法運用的范圍進行拓展和延伸，在解決問題的過程中學習到新的知識，掌握新的方法.這就是“知新”.對于教師來說，布置家庭作業是教學的一個重要組成部分，是獲取教學反饋信息的重要手段.通過一個班學生的作業完成情況，教師可以及時獲得教學的反饋信息，通過一名學生的作業完成情況，教師可以了解到這名學生對“學”的掌握程度；通過多次作業的累積完成情況，教師可以了解學生之間的性格智力差異及特性；通過批改學生的作業，教師可以發現學生學習的難點和弱點.這些信息有助于教師改進教學方法，對學生進行有針對性的指導.

【關鍵詞】小學數學；家庭作業；布置

同是小學生，農村的小學生和城市的小學生差別很大.首先，一個最大的問題就是農村留守兒童越來越多.父母長期在外打工，這直接導致他們心理素質比較脆弱，自卑感強，遇到挫折容易退縮.這種情緒會使他們的思維受到壓抑、阻礙，久而久之喪失學習的信心.其次，因不善于交流，見識少、知識面窄、思維不活躍和接受能力緩慢等，農村小學生學習數學的效果普遍較差.此外，多數家長（特別是留守兒童的爺爺奶奶）對孩子過分溺愛，缺乏有效的監管和指導，導致學生學習習慣不良，對家庭作業的態度不夠端正，缺乏自主學習意識和探索精神，厭學的情緒較高，家庭作業的質量一般.

鑒于以上所述，筆者認為有必要對農村小學數學家庭作業的布置做出有針對性的優化設計.

一、設計一些特色型作業

即設計出具有農村特色、符合農村小學生自身實際的家庭作業.《數學課程標準》指出：“小學數學教學強調從學生的生活經驗出發，將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會.讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程.”我們應在認真分析教材，找出所學知識體系與生活的聯系的基礎上，結合農村小學生的不同特點和心理特征，精心設計各種貼近生活實際，應用性強的家庭作業.如，學了百分數后，我布置學生回家親自動手培育100粒黃豆種子，來計算它們的發芽率.又如，學了平均數后，我安排學生計算自家小麥平均畝產多少斤.

二、設計一些趣味型作業

“興趣是最好的老師”，我們應充分結合數學本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種內在因素，創設情境，誘發激勵學生探索解決生活實際問題的興趣.如，在學習加法時，我讓學生自己回家制作點子圖，并且在點子圖中任意抽出兩張，然后計算結果，計算出后再數點子圖，驗證自己做的對不對.實踐證明，這樣的作業能激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，提高學生解決生活實際問題的能力，并能有效地培養學生的創新精神和實踐能力.

三、設計一些階梯型作業

在作業設置時，不能一刀切，應該從學生實際出發，針對學生能力差異，因材施教，設置多梯級、多層次的作業，充分發揮他們學習主動性.我在布置作業時，經常把作業的形式設置為兩類.第一類為基礎題，緊扣當天所學的內容，主要目的是用來鞏固新知.第二類是發展題，這種題目有一定的難度，主要是針對基礎知識扎實的學生設計的，有利于培養學生思維的靈活性和深刻性.

四、設計一些實踐型作業

實踐型數學家庭作業，是以學生搜集調查、親歷體驗、動手制作、操作實驗、分析探究等活動為主促進個體知識、情感、態度和價值觀發展的一種數學作業.它能加強學習內容與學生生活的聯系，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手和發現問題、分析問題、解決問題的能力，激發學習興趣，它也是貫徹課改精神、減輕學習負擔的良好的教育方法之一.如，教學圓的周長，放手讓學生合作探究：（1）猜想：圓的周長和什么有關系？（2）圓的周長與直徑有關系嗎？是什么關系？這種關系有普遍性嗎？這樣的作業設計就使數學充滿誘惑與挑戰，培育了學生的創新意識和能力.

五、設計一些自主型作業

我們應根據教學內容的特點和學生實際，放手讓學生自己設計作業題，使學生學會思考，學會提出問題.比如，在單元復習時，讓學生整理單元知識網絡，并根據整理的內容設計階梯練習，分為三個階梯：一級——基本題，可參照例題編寫；二級——變式題；三級——開放實踐題.并建議自己喜歡做的可以自己獨立完成，也可以組成小組合作完成.

我們認為，設計這樣的家庭作業貼近學生的生活，學生在作業計劃、搜集信息、應用數學知識解決實際問題的過程中，應用意識和能力得到了提高，創新思維得到了發展，同時，這種解決問題的過程也是學生進行自我教育的過程，學生在活動中學會與同伴進行交流合作，真正實現了數學課程標準中提到的“不同的人在數學上有不同的發展”.