基于“翻轉課堂”研究，讓高中數學課堂煥發(fā)生命活力

王彩娟

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入與演化發(fā)展，網絡影響了人們生活的方方面面，當然教育也包括其中，而在這一方面最鮮明的體現便是“翻轉課堂”模式在課堂教學中的建設與發(fā)展.文章對“翻轉課堂”的興起背景與在數學課堂中的發(fā)展運用，以及基于“翻轉課堂”怎樣提高數學課堂活力進行了初步的探索，是值得我們深入探究的重要課堂研究方向.

【關鍵詞】翻轉課堂；數學課堂；生命活力

一、引言

所謂“翻轉課堂”，其實是對傳統(tǒng)教學模式的一種徹底顛覆，由在學校死板的課堂講課學習到隨時隨地播放視頻、課件，最后在課堂上當面交流互動完成任務的一種學習方式，使上課的方式得到了明顯的改善，同時也是網絡教育的一種廣泛應用.高中學生學習任務重、學習時間少，課堂是教師與學生互動學習的關鍵場所，高中數學課堂學習的有效性和學習質量是目前課程教學中應該重點關注的問題所在.在“翻轉課堂”廣泛應用的同時，要著力解決傳統(tǒng)數學課堂遺留下來低效、刻板、學習質量低等普遍問題，更好地推動教學改革的發(fā)展，沖破根深蒂固的傳統(tǒng)教學理論、教師觀的束縛，讓高中數學課堂煥發(fā)出生命活力.

二、“翻轉課堂”的興起背景

“翻轉課堂”首先興起于美國，剛開始源于當地的兩名化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯.因為常常有些學生出于各種原因，無法親自到達課堂進行學習，從而錯過教師本節(jié)課所講的重點內容，甚至是許多的學校活動，導致個別學生落后于其他人.如果進行專門的單獨補課，又會浪費過多的學習時間.后來，他們使用屏幕捕獲軟件記錄的陳述和PPT演示文稿將所講課程記錄下來，以供學生隨時下載學習.這樣，便逐漸形成了一種學生在家看視頻、課件，教師課上完成實驗和作業(yè)的顛倒學習模式，使得“翻轉課堂”的教學模式逐步推廣開來.

三、“翻轉課堂”在當今數學課堂教學中的發(fā)展運用

“翻轉課堂”可以提高學生的學習自主性，幫助他們節(jié)省很多的課余時間，在將課堂時間充分利用的同時，完成對零碎學習時間的有效整合.對于現代的學生與課堂，學生應該有更加獨到的學習見解、機敏的學習思維和深入學習探索的能力.針對以上特點，傳統(tǒng)的“一對一”教課模式已經不適合當今學生的發(fā)展要求，因此，利用互聯網技術，高中學生可以更好地進行課前、課中、課后的自主學習.

對于高中數學課堂教學來說，教師在保證教學質量的同時，必須留出充足的時間讓學生進行思考，只有學生深入思考與探索，才能對高中數學知識做出更加深入的理解.為了節(jié)省學習時間，遇到不懂的疑難問題學生可以通過網絡進行系統(tǒng)的查閱，通過其他學者的一些專業(yè)知識彌補自己的知識盲點，從而得出系統(tǒng)的答案，最后，通過課上教師的正確點播便能得出關于問題的真知灼見.

四、怎樣讓高中生在“翻轉”中提高數學學習能力

（一）減少教師講課時間，增加學生練習機會

隨著新課程改革的不斷深入，當今高中學生的學習科目多、學習壓力大，因此，學生的自學能力顯得尤為重要.減少教師的課堂授課時間，會讓學生無形中增加更多的學習時間，這些時間可以用來討論、探究數學問題，也可以用于新實踐的探索.高中生需要的就是這種自我學習的能力，通過獨立學習的課堂模式，提前為他們高考中題目靈活的解答筑路搭橋，也是對他們應試能力的基本培養(yǎng)方式.

例如，在教授“基本初等函數”相關知識時，對函數的性質、實際應用等理解性較強的課程，教師不應該單純致力于基本概念的解釋，應該給予學生更多的時間進行課堂探索以及相關習題的練習，“翻轉課堂”真正讓每一名學生都參與進課堂的教學中，使所有學生都能找出自己的問題的答案，不僅增強了廣大高中生對數學知識的認識，而且增加了師生之間的互動與交流.

（二）轉變傳統(tǒng)教學模式，增加活動實踐次數

數學課程講究實踐與具體的學生思維能力，單純宣揚“翻轉課堂”教學理論是不行的，我們必須從實踐做起，切實轉變教師以往機械的教學模式.改變教學模式，本文提出了四種基本的觀點：從“關注知識的給予”改變?yōu)椤耙匀藶楸尽保粡摹敖滩牡慕淌凇备淖優(yōu)椤敖滩牡氖褂谩保粡摹敖陶n”為重點改變?yōu)椤皩W習”為重點；從“課堂教學”改變?yōu)椤熬W絡教育”教學.這四種教學觀點真實地將學生的學習放在了主體地位上，著重強調數學課堂思考過程，注重培養(yǎng)學生們的思維能力，注重養(yǎng)成良好的學習習慣，增強師生們的合作精神.

（三）根據學生自身條件，自己掌握學習進度

由于“翻轉課堂”的機動性和靈活性，學生可以根據教學視頻課程自己學習薄弱的數學知識，對較難理解的知識進行反復的觀看與練習，根據自身實際的學習情況來安排自己的學習進度.學生在家中或者是課外的任何地方都可以隨時觀看教師講課視頻，將自己的學習置于輕松愉快的學習環(huán)境中，完全不用像在課堂上一般拘束、害羞，擔心跟不上教師的教學步伐，擔心自己回答的問題不在教師的答案范圍之內.

例如，可以按照學生自身的學習情況，給學生分配不同的學習任務，可以給一等的學生安排復雜的任務；二等的學生安排機動靈活的任務；三等的學生安排容易的學習任務.從而使優(yōu)秀的學生學有所長，讓自己的學習成績更加優(yōu)異，處于劣勢的學生也能迎頭趕上，改善差等生的落后局面.

五、結語

本文從“翻轉課堂”的背景與應用出發(fā)，對怎樣在“翻轉課堂”中激發(fā)數學課堂活力進行了初步的探索.充分調動學生們的學習積極性，幫助學生制訂更高的學習目標，引導學生在問題中主動進行思考，尋求正確的答案，這些必將成為數學課堂學習的主要發(fā)展方向.

【參考文獻】

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