高職商務英語人才培養的問題與對策

隨著全球化的發展和國際貿易環境的變化，國際商務英語應用型人才的能力要求將會越來越高，高職商務英語專業人才培養需要適應新形勢。本文通過分析當前高職商務英語人才培養的現狀問題，提出了一些高職商務英語人才培養的對策。

【關鍵詞】高職教育；商務英語；培養對策

隨著全球化的發展和國際貿易環境的變化，我國國際貿易面臨著更加研究的挑戰，除了做好產業升級和產品升級之外，國際商務人才的培養也顯得十分的重要和緊迫，高級商務英語應用型人才的能力要求將會越來越高。對于高職商務英語專業人才培養來說，需要正視問題，尋找對策，培養適銷對路的適應新形勢需求的國際商務英語人才。

1 當前高職商務英語人才培養的現狀問題

我國高職教育真正發展是在本世紀初，很多高職院校是由中等專業學校發展起來，專業也教學與人才培養模式還帶有很大的傳統學科教學特點。高職商務英語專業也主要是由普通英語專業發展轉變設置起來的，商務英語人才培養存在較多的問題。

1.1 商務英語人才培養定位較為模糊

當前高職商務英語專業的人才培養定位各個學校各不一樣，有的傾向于國際貿易人才培養，有的傾向于商務溝通談判人才培養，具體的人才培養規格的定位比較模糊。這樣一來，就可能在人才實際的市場競爭與國際貿易、國際金融專業和普通英語專業以及經貿外語雙學科的學生產生競爭，而且沒有明顯的競爭優勢。這主要體現在商務英語人才培養方案制定上過分看重語言學習和商務知識的灌輸，沒有交二者很好的結合起來，形成以商務能力為主的人才培養模塊和系統的教育教學模式。

1.2 商務英語教學內容存在滯后性

高職商務英語教學內容上，比較多的是將普通本科院校的商務英語教學內容進行簡化，將四年的學習任務縮減為三年的教學任務，內容的學科教學特征仍然十分明顯。然而本科院校的教材注重學科性和系統性，對于高職培養一線操作人才的功能定位并不合拍。在內容的前沿性上，高職商務英語教學內容的更新也跟不上國際商務人才的需求變化。全球化的發展不僅僅是經濟的融合，也是政治和文化的交流融合，因此商務英語解學內容不能僅僅強調語言和商務技能與知識的學習，然而高職商務英語對于跨文化交際、商務禮儀予以的關注和重視不夠。

1.3 商務英語實踐教學模式不完善

高職教育的一大特色就是實踐教學的比重比較大，通過調查來看，很多高職院校在課程設置上，仍然沒有將實踐教學提高到與理論教學、課堂教學同等重要的地位，商務英語由于與企業結合的緊密度不夠，實踐教學的難度比較大，很多高職院校仍然側重于商務英語課堂教學，最后集中派學生進企業實習的模式。而在校內，模擬商務的實訓教學設施和環境也不齊備，再養就容易造成商務英語人才培養與職業崗位的脫節，不能滿足新形勢下外貿企業、對外投資企業對商務人才能力素質的需求。

1.4 高職商務英語“雙師”教師缺乏

高職院校商務英語專業的開辦一般比較晚，源于公共英語或者普通英語專業，教師也主要是這些專業轉過來或者兼職上商務英語的課程。這些教師的教學能力主要側重于語言能力，而商務實踐操作能力都比較低，甚至是沒有。另外學校也會進一些商務英語專業的高校畢業生作為新的教師資源，但是這些新教師同樣缺乏實踐操作經驗。盡管很多學校會對教師采取實踐鍛煉和培養，但是由于教學任務的壓力，在培養的實踐和效果上都不很理想，教師的實踐能力提高不是十分明顯。商務英語“雙師”教師的缺乏，對于高職學生的實踐動手能力的培養存在很大的不利影響。

2 高職商務英語人才培養對策

2.1 確立商務英語的培養應用型人才為目標

高職商務英語的開設首先要做好人才培養規格定位，一是對本科普通英語專業、國際貿易專業和國際金融等相關專業進行充分的了解和市場調研，將商務英語人才培養的特色定位出來，定位為應用型操作國際商務人才。二是邀請國際貿易或者跨國企業參與商務英語專業人才培養規格的制定和人才培養方案的制定；三是將英語語言能力培養與商務能力培養有機的結合起來，形成“英語應用能力+商務操作和管理能力+事業拓展能力”為核心的綜合應用型國際商務人才培養定位。

2.2 課程設置突出國際商務的特色和需求

高職院校的商務英語課程建設和設置實際上是人才培養方案的一個重要組成部分，需要根據上述商務英語的人才定位，將英語專業和商務課程的優勢相結合，進行課程的設置和建設。一般來說，課程模塊分為三個部分——語言能力+商務知識+實踐技能，這三個模塊的課程由多門課程形成一定的能理體系，除此之外，筆者認為，有必要在這三個模塊中融入國際商務文化，或者單獨成為課程模塊。在理論課程和實踐課程的比例上，盡量達到1：1，同時實踐課程三年不斷線，實現課程的理實一體化。

2.3 堅持以任務為主導的項目化教學模式

高職院校的“任務驅動、項目教學”的改革目前成為熱點，但主要集中在理工科，以語言交集為特征的高職商務英語專業尚未真正的活著很好的開展這一教學模式的改革，主要是改革的難度比較大，教師的積極性不高。其實，商務英語項目化教學改革只要充分與市場和企業結合，就能根據課程內容劃分出任務體系和項目模塊，也就是類似于專題化教學模式。教師在教學準備中，進行商務英語人才需求企業的調查，結合崗位的能力要求和工作任務進行任務和項目的設置，然后讓學生進行模擬項目管理和實施，這樣就能夠學以致用，在實踐中發現問題和知識欠缺，老師有針對性的進行知識的講解。

2.4 提高商務英語教師的“雙師”素養

高職商務英語教學注重實踐性的要求，需要教師不僅僅具有語言能力、商務知識結構，同時也需要較強的商務實踐操作能力。提高師資商務實踐能力一般可以通過以下途徑：一是加大對企業實踐能力搶的商務人才的引進，可以專兼職兩種形式，這部分教師重點負責學生的實踐教學；二是對現有較是加強實踐操作能力培養，比如下廠鍛煉和企業兼職、掛職；三是根據商務英語國際化特點，配出部分教育國外培訓或者做訪問學者，充分了解國外企業商貿特電話商務文化。

參考文獻

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作者簡介

陳雁雷（1980-），河北省邢臺市人?，F為邢臺職業技術學院會計系。研究方向為商務英語。

作者單位

邢臺職業技術學院會計系 河北省邢臺市 054035